1，我国中小学主要德育原则有哪些各自的含义和要求是什么

我是来看评论的
德育的原则和要求

我国中小学主要德育原则有哪些各自的含义和要求是什么

2，思想品德教育要坚持哪些原则

坚持以人为本原则：坚持人性化、个性化、生活化、幸福化
在坚持祖国思想品德的时候也要吸取外国人的思想。

思想品德教育要坚持哪些原则

3，老师鼓励学生寻找自己的优点使用哪些德育方法

我国中学德育的基本原则包括:1.导向性原则 2.疏导原则 3.尊重学生与严格要求学生相结合原则 4.教育的一致性与连贯性原则 5.因材施教原则我国德育的基本方法包括:1.说服法 2.榜样法 3.锻炼法 4.陶冶法 5.表扬鼓励与批评处分从这个案例分析:1.体现的德育原则有:(1).导向性原则: 陈老师教育杨同学,要实现理想就应该好好的学习知识 理想与现实结合(2).因材施教原则:陈老师根据杨同学的特点对他进行鼓励教育2.体现的德育方法有:主要还是说服法和表扬鼓励

老师鼓励学生寻找自己的优点使用哪些德育方法

4，中学生德育知识应知应会

一：人生需谨记的“四尽”一尽：对父母要尽孝；人无论贫富贵贱，其身体发肤源之于父母，成长抚育父母含辛茹苦。古人云“百事孝为先”其理由就在于此，舍此何以人为。二尽：对家国、对人民要尽忠；人生之如世，不可无家无国，更不可生长如真空。其成长中的精神和物质营养都取之于天下家国、芸芸众生。三尽：对朋友要尽诚：人生在世其精力、能力、财力、物力、学识等都有很大的局限性，任何天才贵胄、世外高人都不可能孤立于朋友和他人之外。而与人交往以诚信为本，与朋友交更是要尽信尽诚。四尽：对事业要尽心；人生于世，其能力和地位、贫富和贵贱，各不相同，但都需要有其赖以谋生和发展的工作和事业。尽管在很多时侯，工作和事业成败与否、得失如何，往往是不能以人们的意愿为转移的。但只要我们尽心尽力的去做了该干的事，即使有失败和挫折，成功的希望却是永远存在着的。二：人生需注意的“四个不可尽”宋代著名的佛教禅师------佛果圜悟大师，在任舒州太平寺住持时，受其师所传的“法演四戒”，现在看来也就是今人需注意的“四个不可尽”了。一不可尽：福不可受尽；古人云：“福兮祸所倚，祸兮福所致”，其真正含义就是说：福如果享尽了，则必招其祸。试看当下那些贪得无厌的贪赃枉法者，又有谁是能做到身在福中而知福的呢？！二不可尽：势不可使尽；势，权势也。能使势的人，不是有权的人，就是财大气粗的人。位高的人，绝不能不可一世，对人颐指气使，夜郎自大，须知水可载舟亦可覆舟。财大气粗的人，绝不可为富不淫，横行霸道，须知人无千载好，花无百日红。又云：人有旦夕祸福，天有不测风云。三不可尽：话不可说尽；言多必有失。说话不论好话、坏话，都不可言尽。好话说尽了，损已也不利人，尽说好话的人显得吹牛拍马、阿谀奉承，有时更显得奴颜婢膝，丧失骨气。而专好听好话的人，也常被人认为耳不聪、眼不明。坏话说尽了，其害则不言而喻，而尽爱听人说坏话的人，就更不会有了。四不可尽：规矩不可行尽；行规蹈矩固然是为人之根本，但是只讲规矩而缺乏灵活，则又不失为死搬硬套的教条主义，社会和事业又何以求得发展。只有在行规蹈矩的原则下又不乏灵活变通，才是行事为人的科学观点。即使当今，也正因为如此，才有了“摸着石头过河”“探索中前进”和“科学发展观”等伟大而精辟的论断。后来，明代文学家冯梦龙在《警世通言》中写道: “势不可使尽，福不可享尽，便宜不可占尽，聪明不可用尽。”这几句道破了人生交际处世的真谛，成为一直流传下来的俗语。一切布施中，法布施为最，转发就是法布施；

5，中学德育课教学过程应遵循哪些教学规律

一、遵循学生的知、情、意、行诸因素统一规律 知，既道德认识，是人们对于道德规范极其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识别能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。人的品德形成离不开认识，一定的品德总是以一定的道德认识为必要条件。因此要有计划地传授给学生以基本的道德知识、理论和各种道德规范，逐步提高他们识别是非、善恶、美丑、公私、荣辱的能力，形成正确的道德观，这对调节学生的行为，加深情感的体验，增强意志和信念都有极大的作用。 情，既道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。它伴随道德认识而产生发展并对道德认识和道德行为起着激励和调节作用。判断积极和消极情绪体验好坏的标准，是看它跟何种道德认识相联系以及它在“长善救失”中的地位和作用。在德育过程中，教育者应当重视培养学生的道德情感，要善于激发学生对道德行为的敬佩、爱慕之情，要引导学生去体验进行道德活动所获得的愉快和满足，感到道德的价值和需要，以发展学生们深厚的道德情感。 意，既是道德意志，是为实现道德行为所做的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量，它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚定战胜动摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把道德行为坚持到底。在德育过程中，教育者要注意培养、锻炼学生的坚强意志，使学生有顽强的毅力。这有助于学生坚持道德认识，深化道德情感，调节道德行为，以形成坚强的信念。 行，既道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人的品德的重要标志。道德行为包括一般的行为和多次练习所形成的道德行为习惯。道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。只有在履行道德规范的活动中，人们才能够深化道德认识和情感，锻炼道德意志和增强道德信念，从而使自己的品德得到发展，道德能力得到提高。在德育过程中教育者要特别着重学生的道德行为的培养，要求学生言行一致，严格遵守学生守则、学校的规章制度和社会的道德规范，长期坚持下去，以形成良好的习惯与作风。魏书生曾说过：“行为决定习惯，习惯决定品质，品质决定命运。” 我们知道德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。有的教师根据自己多年的从教经验将德育工作总结概括为“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”四句话，这是符合德育过程规律的。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中“知”是基础，“行是关键。在德育具体实施过程中，可以有多种开端，既不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可以根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼道德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。这里需要教育者要明确“知”和重视“知”，只有这样，才能够达到“行”和实现“行”的目
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