山高路陡，从井冈山到茅坪来回有五六十里山高路陡非常难走找反义词
来源：整理 编辑：深圳本地生活 2022-10-12 11:16:19
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1，从井冈山到茅坪来回有五六十里山高路陡非常难走找反义词
2，山高路陡什么意思
山高路陡是一个汉语词汇，比喻道路遥远艰险，也比喻道路不平。【名称】山高路陡【拼音】shān gāo lù dǒu【解释】比喻道路遥远艰险。同“山高路险”。【出处】《朱德的扁担》：“从井冈山上到茅坪，有五六十里，山高路陡，非常难走。”
3，山高路陡造句要最简单
4，山高路陡这个词是什么意思
5，填成语 高 陡
6，请问什么高什么陡成语
7，形容山陡峭的成语
壁立千仞——壁立：峭壁陡立。形容岩石高耸。悬崖绝壁——形容山势险峻。同“悬崖峭壁”。崇山峻岭——崇：高；峻：山高而陡。高大险峻的山岭。悬崖峭壁——峭壁：陡直的石壁。形容山势险峻。层峦叠嶂——层峦：山连着山；叠嶂：许多高险的像屏障一样的山。形容山峰多而险峻。孤峰突起——单独的一座山峰高高地耸立着。（词语大全）千岩万壑——形容山峦连绵，高低重迭。重峦叠嶂——峦：连绵的山。山峰一个连着一个，连绵不断。下临无地——临：从高处往低处看。向下望去深得不见地底。形容极其高峻陡峭。山高路陡——比喻道路遥远艰险。同“山高路险”。危峰兀立——山峰笔直地挺立，感觉很危险的样子，形容山势险峻。重岩叠嶂——嶂是屏障之意,指的是重重叠叠的岩石直立的像屏障一样。高耸入云——耸：直立，高起。高高地直立，直入云端。形容建筑物、山峰等高峻挺拔。巍然屹立——巍然：极高的样子；屹立：山势直立高耸。像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来比喻坚定不可动遥高不可攀——攀：抓住高处的东西向上爬。高得手也攀不到。形容难以达到。也形容人高高在上，使人难接近。拔地而起——拔:动词,意思是陡然耸立。 拔地:bá 在地面上陡然耸立。形容从地面上突兀而起,非常陡峭。挺拔险峻、峰险山势、雄姿奇伟、神态各异、绝壁奇峰、斧削四壁、万重千山、峰峦起伏、插入云霄、连绵起伏、峥嵘险峻、险峻山势、争奇竞秀、犬牙交错、蜿蜒起伏、峭壁断岩、峰峦高耸、玲珑山势、逶迤绵延、起伏环绕、险恶高峻、奇绝山势、层峦雪峰、陡壁悬崖岌岌可危_成语解释【拼音】：jí jí kě wēi【释义】：岌岌：山高陡峭，就要倒下的样子。形容非常危险，快要倾覆或灭亡。【出处】：《孟子·万章下》：“于斯是也，天下殆哉，岌岌乎！”【壁立千仞】：壁立：峭壁陡立。形容岩石高耸。【悬崖绝壁】：形容山势险峻。同“悬崖峭壁”。【崇山峻岭】：崇：高;峻：山高而陡。高大险峻的山岭。【悬崖峭壁】：峭壁：陡直的石壁形容山的成语文章形容山的成语出自【层峦叠嶂】：层峦：山连着山;叠嶂：许多高险的像屏障一样的山。形容山峰多而险峻。【孤峰突起】：单独的一座山峰高高地耸立着。【千岩万壑】：形容山峦连绵，高低重迭。【重峦叠嶂】：峦：连绵的山。山峰一个连着一个，连绵不断。【下临无地】：临：从高处往低处看。向下望去深得不见地底。形容极其高峻陡峭。【山高路陡】：比喻道路遥远艰险。同“山高路险”。【危峰兀立】：山峰笔直地挺立，感觉很危险的样子，形容山势险峻。【重岩叠嶂】：嶂是屏障之意,指的是重重叠叠的岩石直立的像屏障一样。
8，爬天都峰 中的小作者在老爷爷的鼓舞下客服了山高路陡的困难终
课文《爬天都峰》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第三单元的精读课文，安排在“我们的生活多么快乐”这个单元，是想提示学生：生活是宽广的，我们不光是在学校和家里获得知识，在自然和社会中也能得到很多启发。 课文讲假日里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，在人与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。美丽的大自然对孩子来说，总是充满亲和力，他们总想投入其怀抱，去感受它的神奇力量。 我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会紧密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。 [教学过程] [片断一] 出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 师：老师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢？ 生自由边读，边看图感悟。 生交流后汇报。 生1：天都峰真高啊！ 生2：天都峰真陡啊！ 生3：天都峰真悬啊！ 生4：天都峰真奇啊！ 生5：天都峰真美啊！ …… 师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？ 学生练读，指多名学生朗读。 师：生读法极多，各有千秋，天都峰似乎真在我们眼前了。 [教学反思] 1“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感， 在读 中 受到情感的熏陶……读会让文字里的很多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里，生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。 [片断二] 分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。 两名学生对读，师生对读，男女对读， 师：此时的老爷爷会怎么想呢？（师故作深思状） 生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。 生2：我怎么能输给一个孩子？ 生3：这么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。 …… 师：是啊，“不爬天都峰，等于一场空”。老爷爷怀疑自己的能力，可眼前的小女孩让他敬佩，他受到了鼓舞。 师：那小朋友心里又会是怎么想的呢？ 生4：天啊，这么高的山，我一定爬不上了，老爷爷爬得上去吗？ 生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。 师：猜一猜，他们都能爬上去吗？说说你猜测的理由。 [教学反思] 引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。我引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃。 [片断三] 请两名学生配动作表演读“我”和老爷爷的第二次对话。 师：听了两名同学的对话，讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？ 生1：老爷爷本来不敢爬，看到这么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇气爬天都峰的。 生2：小朋友开始很害怕，看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰，受到鼓舞才有勇气爬上天都峰顶的。 师：老爷爷和我本互不相识，能够互相学习，战胜困难，你在生活中遇到了这样的情景吗？ 生3：我遇到过，有一次我有一道难题不会做，真想放弃，我看到同桌在认真思考，我觉得我要向他学习，终于做出来了。 生4：有一次，我在田里帮忙做农活，天气真热，我干不下去了，妈妈说：你看人家年纪那么老的人也在做事，我坚持下去了。 生5：有一次，上体育课我有个动作不会做，我看到别的同学在反复练习，我也在他的鼓舞下学会了。 …… 师：大家说得多好啊！一个人只要有勇气，相互学习再大的困难也可以克服。 [教学反思] 如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。 在《语文课程标准》中，“体验”与“情感”同时出现，总目标中强调“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。 著名语文教育家张志公先生提出了“阅读教学要带学生从文章里走个来回”的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以达到善读善悟，让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。 ［专家点评] 语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。课文《爬天都峰》一文，在人与人、人与自然的相处中，能给人以很多的启迪。因此，徐教师将“体验情感”作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文主人翁和作者的积极情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。 言为心声，教师抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既丰满了角色形象，又丰富了学生的情感，锻炼了学生的语言表达能力。 为了强化学生“互相鼓励，战胜困难”的情感体验，教师走出文本，走向学生的生活，唤起学生沉睡的记忆，调动学生的切身感受。这样，文本与学生的距离更近了，学生的情感也在激励中得到巩固和升华！ 但是，案例片断一，学生在边读边看图的过程中，感悟天都峰高、陡、悬、奇、美的感受时，教师评价学生从文字中读出了这么多的特点，但是忽视了学生的体验过程的思维展示，语言文字的训练没有得到落实，因此学生的回答比较空洞，缺少说服力 上一篇文章： 《陶罐和铁罐》教学实录一 下一篇文章： 《奇怪的大石头》一课教学案例与反思 【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】参考资料：sjdnajdhjshdhjad
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