小组合作学习，如何有效组织小组合作学习

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1，如何有效组织小组合作学习
2，小组合作学习具体怎么做需要注意什么
3，如何有效组织学生进行小组合作学习
4，小组内怎么合作学习

1，如何有效组织小组合作学习

1、改进课堂教学方式，明确学习目的。　　2、教师必须用心筛选，选择和设计适合学生开展合作学习内容。　　3、必须具有协作意识，在协作学习中逐步学会合作技能。　　4、应该大胆让学生去讨论，去辩解。这样，能够激发学生的学习欲望，使他们在宽松的合作学习环境下会学、乐学。

如何有效组织小组合作学习

2，小组合作学习具体怎么做需要注意什么

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，以学生为主体的课堂教学模式。具体操作过程是把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准等情况合理搭配，分成学习小组。每组6人最佳，按长方形围坐，方便学生进行小组讨论。需要注意，教师在小组合作学习中的角色定位。教师是小组研讨的引导者而不是决定者，课堂的主人是学生，苏派课改中心有个对于小组合作学习的理解，实际就是把课堂还给学生。

选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。具体的内容太多，我们学校也是和苏派课改中心学校的，你可以去了解了解

小组合作学习的时候一定要注意团结，要有一个组长统一下达命令指挥再看看别人怎么说的。

要和小组成员一起商量讨论，切忌不要不考虑他人的想法，不要置身事外

小组合作学习具体怎么做需要注意什么

3，如何有效组织学生进行小组合作学习

“小组合作学习”是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，互相促进、共同提高的一种教学策略，是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习方式。本人在课堂教学中尝试开展了“小组合作学习”方式，并对小组合作学习进行了探索与反思。课堂教学中的“小组合作学习”的模式和实施过程“小组合作学习”教学以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。其基本形式为：设计合作内容和目标→小组活动→反馈评价→归纳点评。制定教学目标，设计活动内容小组活动的主体是学生，所以老师设计小组活动时，要有明确规定的目标。通过什么样的小组活动，达到什么样的教学目标，老师必须在设计时考虑到，否则学生盲目活动，不能有效地合作学习。另外，对活动内容要根据学生的实际水平进行设计，不能设计太难或操纵性不强的活动，最好是根据地学生特点，设计一些容易操作，趣味性强的活动，要照顾到所有学生的水平，才能让所有学生都参与到活动中，才能共同进步。分组就座，明确分工本人在课堂上实施合作学习教学时，主要以前后四人小组进行合作学习，就是以4至5人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、男女比例、性格各方面的差异组建成若干个合作学习小组，针对组内人员各自的特点进行不同分工，例如：组长、发言人、记录员、声控员、检查员等。小组活动，交流反馈课堂上，老师首先提出合作任务，在学生进行合作之前，要让他们明确合作目标。在此基础上进行适当的引导，然后留给学生一点独立思考的时间让他们各自去构思设计思路，再进行组内交流，在学生充分交流后，各组再选出一至两种最佳方案，由发言人向全班汇报各组的方案，其他同学适当补充。在学生合作期间，老师积极关注学生的活动，适时点拨。在学生设计方案中，有的学生没有较好的解决方案，也给予肯定和鼓励。设计的方案多种多样。有的设计很精美，有的设计特别有创意……，当然有的也很不尽人意，设计很复杂，尽管如此，我们也给予鼓励，并让他们在分析和审美观中，对方案进行取舍。学习评价学习评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对“小组合作学习”评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也有个人评价和小组评价，自我评价和同伴评价，学生评价和教师评价。小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。另一方面，对小组活动情况进行评价，如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最遵守纪律等。对小组中成员的表现，也要进行阶段的评价，主要从是否积极参与，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行评价。二、“小组合作学习”在教学实践中的一些反思1、“小组合作学习”对教师的专业素养提出了更高的要求学生在进行“小组合作学习”时遇到障碍，使合作无法进行，此时需要教师及时发现并及时点拨，使小组合作能继续进行。因此，教师课前要对活动过程进行充分的预设和安排，让小组合作活动过程活而不乱、井然有序。这点对教师的专业素养提出了更高的要求，同时也是对教师应变能力的挑战。2、“小组合作学习”前要留给学生足够的独立思考的时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，往往忽视了“独立学习”在“小组合作学习”中的作用。有些课为了追求合作气氛，往往呈现问题情境后，不留给学生片刻思考的时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样一来，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在“小组合作学习”前，教师要留给学生足够的独立思考的时间。3、教师要帮助学生学会倾听和思考倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径，也是尊重他人的表现。教师适时提醒学生要带着问题倾听，边倾听边思考，特别注意那些与自己不同的观点、思路与方法，从而在交流中获取有效的信息，更全面深刻地理解问题。4、表面热闹不应是合作学习的追求目标由于问题的不明确或难易，各小组会出现不同的情景：有些小组特别安静，各小组成员都不作声，既不讨论也不进行分析或计算，就等老师宣布讨论结束或出示问题结论；有些小组的讨论成了个别学生的一家之言，其他同学是人云亦云；小组成员或坐或站，你一言我一语，大家都争着发表自己的见解，根本不去听其他同学的见解。这种合作与讨论看起来很热闹，实际效果非常牵强，实质上不是真正意义上的小组合作学习。以小组团体成绩作为奖励依据不以个人成绩为评价依据，而是以小组在达成目标过程中的整体成绩为评价依据，就是在把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。在评价过程中，老师不仅要评价学生的学习结果，更要关注学生的合作过程；不仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现的合作精神、投入程度、情感与态度。

如何有效组织学生进行小组合作学习

4，小组内怎么合作学习

　　合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。特别是在以探究为核心的课堂上，小组合作更是我们经常采用的一种组织形式和教学策略。合作是一种交互过程，必然会产生矛盾和冲突。在实际教学中，由于各种原因导致学生在分组探究学习中经常发生冲突，造成小组学习的内耗，影响了探究学习的效果和学生合作精神的养成。如何有效解决探究学习中的组内冲突是我们无法回避的问题。　　通过调查我们发现冲突并不是只会给小组学习造成消极的影响，有些冲突对小组学习具有积极价值和合理的成分，对探究活动具有建设性的意义，它对学习行为的影响主要取决于人们对待它的方式，；例如小组学生之间发生的认知水平上的冲突就是一把双刃剑，处理的好可以推动探究学习，使探究活动向更深的层次发展，反之则会起阻碍作用。因此我们在课堂上不是刻意地消除所有的冲突，而是在充分甄别冲突的破坏性和建设性基础上，一方面通过调整小组结构、增强小组凝聚力、制定合理的规则等措施来防范破坏性冲突，另一方面对待良性冲突，我们积极激发、充分利用，将其转化为推动探究学习的动力，让学生在冲突中学会合作。案例：　　这是一节普通的课，像往常一样，同学们都在热火朝天地分组探究着有趣的问题，突然，一个女生跑到我身边，用几乎愤怒的语气对我说：“老师，我要求换组，随便到哪一组都行，就是不和他们一起。”再看看这位学生，小嘴巴都噘得变了形。“别急，说说是怎么回事？”我耐心地问到。她委屈地说：“每次我和他们的意见不一样都按他们的方法做，不公平！”听了她的话我脑袋里不停地闪现着两个词：换还是不换。不换，接下来这组的学习肯定会受影响，换，只能暂时解决表面问题，下次遇到这样的冲突他们还是不会解决，这显然违背了培养学生合作能力的理念。正在我内心激烈斗争的时候，意想不到的事发生了，同组的一名男生走了过来笑眯眯的看到眼前这一幕我似乎有所顿悟，化冲突为推动小组学习的动力，这一次学生给我上了一课。回到办公室，我把这件事告诉了另外两位老师，他们立刻与我产生了共鸣，大家你一言我一语的发表着自己的看法：“看样子小组内的冲突是不可避免的，但不一定都是坏事，关键看我们如何处理了”；“我们以前发现冲突比较习惯用消除的办法，这太简单，没有针对性，效果也是不太好”……“有兴趣研究一下吗？”我的这个建议马上得到这两位老师的支持。趁热打铁，立马行动。在短短一个星期的时间内，我们对两个年级的学生进行了不记名的问卷调查，在478名被调查中，有91%的学生曾经在小组探究学习中与他人发生过冲突，其中，44%的冲突源于各个学生认知水平发展的差异，27%属于分工不明确、合作不协调的原因，15%的学生由于缺乏交流沟通技巧而与他人发生冲突，还有5%的冲突来自孩子性格、习惯方面的因素。这一结果再次证实了当初我们的想法，学生在探究活动中由于认知水平的差异导致的组内冲突与其它类型的冲突相比更具有积极的意义，由此我们将这种冲突定义为良性冲突，而后面三种属于破坏性冲突。找到冲突产生的内在原因，解决起来就显得有的放矢。经过大家的商量，初步决定采取防范破坏性冲突，激发、引导良性冲突的思路来解决学生探究学习中的组内冲突。在接下来的几个月里，我们三位老师在这个思路下进行了有针对性的研究，找到了一些具体可行的解决方法。我们都记在了自己的教学随想中：　　我教的五年级各班以前都是自然小组，存在很多不合理的地方，有的小组内学生能力水平相差太远，在探究过程中很容易产生权威说了算的现象。有的小组组长权利过大，什么都该他领导，这些小组在意见不一致时很容易产生冲突，由此，这两个星期我对这些小组进行了调整，将能力有差异但总体水平基本一致的学生分在一组，并有意让成员之间存在一定的互补性，使每个小组都好像是全班的截面或缩影。另外我还限定了组长的决策权利。经过这样的调整，慢慢的权威少了，领导消失了。今天的课又有小组活动，在发材料之前我特别花了五分钟时间让各组进行分工，并对分工情况进行反馈和指导，没想到效果不错，大家都有事做，还真没人扯皮了！　　这学期我工作的重点在学生探究小组的建设上，为了增强小组的凝聚力我让学生给自己小组起一个响亮、有意义的名字并在科代表那里登记注册，每次小组活动的表现都会记录在案，同时在日常的教学评价中我更注重针对小组的整体而不只关注个人。每次全班交流前孩子们都会喊着自己小组的名字，我想他们已经有了共同的目标了，他们会更团结的。　　发生在小组内的冲突不少是由于学生缺乏沟通技巧而造成的，在今天的课上就发生了这样的冲突，本来很好的一句话，由于语气不一样产生了不同的效果，引起了别人的误会。我抓住这个机会跟同学们教授了如何有礼貌地表示不赞同和对不赞同的应答，说服他人等。学生们兴趣很大，不少孩子马上就用到了活动中，看来要想防止这类冲突今后在沟通技能方面要多加训练才行。　　当学生为不同意见在小组里争执不休时该怎么办？这是课堂上最常见的组内冲突，我是这样处理的：先告诉他们要注意认真听懂对方的意思，明白别人的观点后如果还坚持自己的想法，那就停止争论，拿出事实证明给对方看，让事实说话。有了这些指导，学生们再不会停在无休止的争论中，他们会继续前进，继续探索。…… 　　从这些具体的方法中我们深深地体会到，解决探究中的组内冲突，必须象医生一样，熟悉病理和病症，对症下药，有时可能需要以良药主攻，有时需要开刀动手术，有时则需要以心理和精神疗法，有时则只需要使用冷却法就可以了。　　这些具体的方法中我们深深地体会到，解决探究中的组内冲突，必须象医生一样，熟悉病理和病症，对症下药，有时可能需要以良药主攻，有时需要开刀动手术，有时则需要以心理和精神疗法，有时则只需要使用冷却法就可以了。

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