行为主义，行为主义是什么意思

本文目录一览

1，行为主义是什么意思
2，行为主义是什么解释通俗点可以吗
3，行为主义的定义
4，什么是行为主义学习理论
5，行为主义心理学派的代表人物及观点
6，关于行为主义到底是什么呀

1，行为主义是什么意思

行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义的主要观点是，心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法

行为主义是什么意思

2，行为主义是什么解释通俗点可以吗

脱离意识的，认为心理学仅仅是一门自然学科。举例子：敲碗→哈士奇无反应，在碗里放肉→哈士奇过来了。如果是有意识的，那哈士奇应该听到敲碗的声音就过来，听到声音有吃的是一种意识。放了肉的行为是实际存在的发生，哈士奇吃肉是实际的行为。（若理解有误，望指正，纯属个人看书理解）

先验主义认为在实践之前，人类脑袋里必须有些个观念或范畴，就像电脑的出厂设置一样。没有这些出场设置，你就不能装操作系统。这种思想发展到极限，就是之承认出厂设置，不承认操作系统了。

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3，行为主义的定义

操作性条件反射理论。提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律。斯金纳还将操作性条件反射理论应用于对人的研究，他认为，人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。人并不能自由选择自己的行为，而是根据奖惩来决定自己以何种方式行动，因此，人既没有选择自己行为的自由，也没有任何的尊严，人和动物没有什么两样。

相同点：研究对象：行为研究任务：预测、控制、应用研究方法：自然观察、实验观察、条件反射等。不同点：哲学基础不同：新实在论\ 操作主义研究内容不同：s—r\s－o－r 分子行为\整体行为研究方法上：新行为主义更重视操作过程

行为主义的定义

4，什么是行为主义学习理论

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

淘宝网歌歌宝贝旗舰店为你解答。行为主义，顾名思义就是行动，用你的实际行动来证明一切。用你的行动来感染周围的人，自然而然的被你带动。什么事情你不会就要努力去尝试。探索中寻找真理。而不是空想。就像某位名人说过没有调查就没有发言权。大概就是这个意思，你懂得-

5，行为主义心理学派的代表人物及观点

行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。行为主义学派认为，对行为的研究包括刺激和反应两个方面。刺激是指外界环境和身体内部的变化，如光、声音、饥、渴等。反应是指有机体所做的任何外部动作（外部反应）和腺体分泌（内部反应）。反应有先天反应和习得反应两种。复杂反应和动作技能是通过建立条件反射学会的。1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业”。他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。1930年起出现e69da5e887aae799bee5baa6e79fa5e9819331333361303131了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以斯金纳为代表，斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，他自制了一个“斯金纳箱”，在箱内装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法，斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用，食物即是强化物，运用强化物来增加某种反应（即行为）频率的过程叫做强化。斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。

6，关于行为主义到底是什么呀

行为主义的代表人物：巴普洛夫、华生、桑代克、斯金纳、班杜拉、加涅（新行为主义，证据：教育史中新行为主义代表人物）行为主义关注人的外显行为，怎样消除一些不好行为，怎样增加好的行为的频率。【自己编的，有谁有准确的资料，分享一下啊……】认知主义代表人物：格式塔学派、托尔曼、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅（证据：教心第三章认知主义部分）；认知主义关心人的意识，和认知过程，就是“颈部以上”的部分（引用的罗杰斯的无意义学习中的一个词汇，不知道合适不合适）；【这个也是自己编的】因此才有罗杰斯的培养目标是完整的人一说，即不光要研究行为，还要研究意识。不光要研究行为、意识，还要关心人的情感。【自己编的……】行为主义代表观点：华生：学习是形成习惯；即S-R固定联结。布鲁纳：应答性行为，S-R；操作性行为，没S；因为没有刺激的参与而产生的操作性行为，他的强化与应答性行为的强化截然不同；应答性行为的强化（巴普洛夫的实验）：中性刺激与无条件刺激多次配对，使中性刺激变成条件刺激，最终单独呈现条件刺激就可以引起条件反射；还有，我觉得是不是高级条件作用只有应答性行为才有，因为高级条件作用是一个条件刺激代替另一个条件刺激的过程，操作性行为连条件刺激都木有，上哪儿高级去？操作性行为的强化（斯金纳的操作性条件作用）：操作性行为是主体自己做出的随意性反应；当这个反应是积极的，值得嘉奖的，比如帮助同学学习一类的，就应当对此行为予以强化；当主体的操作性行为是消极的，不值得嘉奖的，比如欺负同学，就应当给予惩罚，或消退（根据解析P172 在生活中应谨慎使用惩罚，而尽量使用消退来减少儿童的不良行为）；强化有两种，正强化，就是给孩子一个让他喜欢的积极刺激，使他愿意增加他的好行为；比如说孩子帮助同学学习以后，老师表扬了他，他肯定下次更愿意帮助其他人；【由此推论，大家多夸夸我啊，热心助人一类的，提高我的积极性哈，也是对楼主的正强化啊】负强化：在孩子做某件好事的时候，可能会有一些消极因素影响做好事的概率，把这些移除掉，就是负强化吧，比如，孩子正在认真学习，结果另一个小孩B过来说你智商低，学了也不如我。这时候，老师把小孩B带走，也是一种负强化，是吧…… 负强化中两个重要概念：回避条件作用、逃避条件作用；一般我们理解的负强化都是外界把消极的刺激撤销，比如上面负强化的例子里，老师带走了小孩B，使消极的刺激撤销，这个孩子才能安心学习；作为动作的主体，本身也有远离消极刺激的本能，比如怕别人说我智商低，我就玩命儿学，于是成绩全世界第一，谁也说不了我。这种怕别人说智商低而玩命学的过程也是负强化；如果被别人说过智商低，就是逃避条件作用；没被说过，就是回避条件作用；在生活中，尽量减少孩子们受到伤害才学乖，就要尽量应用回避条件作用原理，告诉他们不好好学习，就有人说你智商低，所以一定要好好学习啊！班杜拉的社会学习理论属于联结理论，是什么和什么联结呢？我觉得是观察到的刺激与以后的行为联结。我觉得他与斯金纳等人的最大区别在于，斯金纳等人的刺激是外界给予的，作用到学习者的，不管是有意还是无意；而班杜拉的社会学习理论的刺激，是学习者自身观察到的，这种刺激可能作用到了别人身上，但是被观察者观察到，而对自己以后的行为产生了影响，所以无论别人的反应受到了强化还是惩罚，对学习者来讲都是替代性的。以上三人，对学习者变化的最终结果都是行为上的变化。没有关于认知、意识是如何产生变化的表述。一点胡言乱语，有什么不对的地方请大家指正！[]

唉。。。。我查了下百度有专门的行为主义课件看来是个发展的过程书上说的也不多我就捡了一个看起来最好理解的看来还是不行。。。。。

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