1,振敏晓燕心理教练机构怎么

挺好的,振敏晓燕(上海)企业管理顾问有限公司创立于2012年3月,机构的课程主要包括领导力培训、心理咨询、教练型领导、压力管理、情绪管理、亲子关系教育、企业内训、两性关系、身心灵成长、婚姻、情感、员工心理服务、心理专家分析等。
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2,互动对话式课程领导是否起到学校的关键

很多幼儿园教师对“课程领导力”并不陌生,大家都听到过这个词,但又感觉它离我们很远,好像是“领导才要考虑的事情”。上海课程领导力项目的研究已经进行了十多年,但仍有不少幼儿园教师心存疑惑——课程领导力是什么“高大上”的内容?和我们有什么关系?2010年上海第一轮课程领导力研究——聚焦幼儿园园长对课程的顶层设计和规划,引导全市幼儿园进行课程实施方案编制和完善的过程中,我们就提出要提升幼儿园教师的课程领导力。当这个话题被提出后,很多教师开始意识到“课程领导力与我有关”,但依然不清楚“它与自己到底是什么关系”。2019年,第二轮课程领导力项目研究结束后,我们正式提出了“幼儿园教师要有课程领导力”,研究成果中提到了“教师课程领导力到底是怎么回事”“做什么事情、怎样做事情,才是具有课程领导力的教师”。随着“十四五”规划的颁布,上海学前教育面临新一轮的发展要求,提出从“以幼儿发展为本”转向“幼儿发展优先”。在此背景下,“什么样的老师是具有课程领导力的,是符合当下上海学前教育高质量发展需求的教师”的话题再次引发大家的广泛关注。以下请各位老师围绕“幼儿园教师有没有课程领导力”“教师课程领导力主要表现在哪里”,谈谈自己的理解。邢乃雯:我觉得幼儿园教师是具有课程领导力的,教师课程领导力是一种思维和行动的方式。具有课程领导力的教师会追随课程目标,会思考关于课程目标的问题,如“幼儿园的课程目标是什么”“想培养什么样的幼儿”,也会对复杂多变的课程实践问题进行深入思考,如“课程实践中遇到的问题跟课程目标有什么关系?和班级幼儿发展需求有什么关系”“可以用什么教学方法解决问题”。之后,教师还会对自己的教学方法进行反思,如“这个方法和课程目标是否有关(或匹配)”“这个方法的使用效果如何?是否促进了幼儿的发展”。对于这些问题,教师也许并不能一下子回答出来,需要不断思考、实践和反思,而且也不是教师个体能真正想明白的。因此,具有课程领导力的教师还应具备一个重要的特质——协同他人,这里的协同不仅指方法上的协同,如“找谁(班级里的幼儿家长、保育员、搭班老师等)合作?合作什么”,还要确保理念上的协同,即与大家对课程理念达成共识。我认为,具备以上特点的教师才是有课程领导力的教师。刘树梁:我在思考“具有课程力的教师是怎样的”这个问题时,脑海中首先浮现的是我们幼儿园的新教师小姚。我先分享他的两

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3,上海星光计划有谁主办主办方地址在什麽地方

为推进本市中等职业教育的改革与发展,培养知识型技能人才,满足本市经济与社会发展的需要,上海市教育委员会和上海市劳动和社会保障局决定在本市中等职业学校中实施"星光计划"。从2004年起,每二年举办一次。 "星光计划"由上海市教育委员会、上海市劳动和社会保障局主办,上海市教育发展基金会提供"星光计划"实施经费,上海市教育委员会教学研究室承办。

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4,什么是基于核心素养的学校课堂建设

教育机会寓于课程之中。机会的多少和优劣视课程的品质而定。自2001年以来的12年课程改革中,从政府到学校都在探索“好课程”之路,课程被视为教育改革、高中改革、学校改革的“良方”,似乎只要开发若干课程,教育就会为之而改变。相比较课堂转型的重重阻力,课程被视为改变教育的一条捷径。正是基于这一思路,很多学校都开始思考并着手建设学校课程,一些学校宣称自己已经有了非常完善和适切的课程规划,一些学校宣称自己开发了数十门甚至上百门课程,但是,这些课程规划、课程是否有足够的品质保证育人的质量?我们应该如何评定这些课程的品质?这是值得思考的问题。一、学生核心素养:划分课程建设水平的核心标准在国家和地方的政策范畴中,这几年来,学校、课程的意义已经发生了重要的转向。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、《基础教育课程改革纲要(试行)》等中,一个明晰的政策标杆是学校教育包括课程应该“以学生为本位”,“为了每一个孩子的终身发展”。这就提醒我们,在当下的时代背景中,评判课程的品质应该首先看课程是否关注学生,是否为学生提供必需的素养。课程的最终目的在于让学生拥有特定的素养。所谓学生核心素养,简言之,就是经过一系列课程之后,学生所积淀形成的核心技能。这一点并不是一个政策风潮或是一种转向,而代表课程的意义在政策领域的“回归”和“恢复”。基于学生核心素养建设课程的努力在课程领域是非常重要的一个原则,早在20世纪90年代,美国最大的课程专家专业协会——教学视导和课程研究协会研究和理论组就对指导未来课程编制的学习结果进行了研究,并提出了一组要求所有学生都予以掌握的基本技能:自我概念;理解别人;学习的技能;不断学习的能力;有责任心的社会成员;身体健康和心理健康;创造性;有见识地参与经济领域;运用累积的知识;对付变革。[1]而晚近的相关国际研究也纷纷试图建立学生素养与学校教育之间的联结。美国的“21世纪技能合作组织(Partnership for 21st Century Skills)”,展现了美国中小学“21世纪技能”计划。这一计划将学生的技能分为了三类:学习与创新领域;信息、媒体与技术技能领域;生活与职业技能领域。每一领域又列出了具体的关键能力,如第一类技能领域中又包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。[2]在近些年来分权制国家建设国家课程、研制国家课程标准的潮流中,联结学生核心素养和课程的努力也很突出。包括美国、英国、澳大利亚在内的很多国家不约而同地对学生的核心素养予以界定,并致力于推行体现这些素养的国家课程。2008年,澳大利亚开始新一轮的国家课程的制定,试图从整合的国家公民形象出发,形成学习领域、通用能力、跨学科的主题相融合的课程内容,给出学生学习质量标准的序列。澳大利亚的做法代表了国际上一种联结学生核心素养和课程的典型思路:(1)描述国家公民愿景:成功的学习者、自信和有创造力的个体、积极和明智的公民;(2)根据这一愿景,演绎出各学科领域要关注的10大通用能力的概念框架——读写(literacy)、计算(numeracy)、信息通信技术(ICT)、思维能力(thinking skills)、创造性(creativity)、自我管理(self management)、团队合作(teamwork)、跨文化理解(intercultural understanding)、道德伦理(ethical behaviour)、社会能力(social competence);(3)将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准中,形成分年级水平的学习序列(a continuum of learning)。[3]反观我国,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出:着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。这可以成为一个大的方向,但作为学校课程规划的目标,还是非常宏大和遥远的。未来我们有待于建立国家、地方、学校各层面的课程联结。当下学校课程建设首先要思考到这一问题,而作为研究者或政府部门在思考学校课程质量的时候,首要的标准不是文本的完善或课程的数量,而是应该考虑,这一学校的课程建设是否基于学生的核心素养,是否提供了培养学生基础能力和本校学生群体特定素养的课程。二、基于学生核心素养的学校课程建设的水平划分笔者曾经对上海市200多份中小学的课程规划进行分析,发现学校的课程规划的现状与困境。[4]近些年,基于笔者在上海市校长课程领导力项目、新优质学校推进项目中的相关课程研究,[5]在此呈现一种基于学生核心素养的结构化的思路,这种思路更清晰地展现不同学校课程建设之间的差异(这里所说的“学校课程”即校本课程,下同)。基于这样的考虑,我们提出衡量学校课程建设品质的三个核心标准:第一,是否将课程围绕学生的核心素养展开;第二,是否能够在学生的核心素养和学校课程框架之间建立实质性的联结;第三,是否能够保证每一门课程的质量以为学生的核心素养服务。图1 基于学生核心素养的学校课程建设六种水平(一)水平1:无关联的单一课程处于这一水平的学校课程最核心的问题就是没有学校课程,更不用说将课程基于学生的核心素养。我们可以很容易地辨认这一类学校,它们的课程核心聚焦于考试学科,学校没有整体的课程规划,课程的种类单一,数量很少。课程间相互没有关联,学校不思考为何而开设。这一水平的学校几乎没有开设任何校本课程或活动,甚至会削减国家课程中的音体美课程、综合实践活动课程等。这些学校的学生只有极少的课程机会,他们的核心素养只是应试能力,在未来社会所需要的核心技能上,他们缺少课程视野和锻炼的机会。(二)水平2:无关联的碎片课程处于这一水平的学校课程最核心的问题就是课程没有基于学生的核心素养。这一类学校也很容易辨认,它们拥有很多课程,更准确地说,有很多各式各样的活动,但是这些活动、课程间呈现碎片状态,相互没有关联。学校很容易就开设一门课程或关闭一门课程,很少经过审慎的思考,主要是根据学校或教师的便利。二期课改以来,上海市提倡“丰富学生的学习经历”,处于水平1的学校逐渐减少,而处于水平2的学校逐渐增多,学校将开设课程的数量作为“丰富”的重要指标。这种做法引发了当下学校中课程的“碎片化”问题。造成这一问题还有诸多原因:来自各个行政部门的课程要求,京剧、卫生、经济都想在学生的课程中占据一席之地;学生的课程需求非常多样且复杂,学校往往难以抉择;对办学特色、教育特色项目的追求让学校过度依赖课程,由此不断增加新的课程;此外,在一些历史悠久的学校,传统活动也不能删减,而新增的活动越积越多。这些,都导致了课程的“碎片化”,碎片化的课程不能给学生带来集中而深刻的体验,反而让学生的学习生活变得凌乱而破碎。(三)水平3:表面关联的课程这一水平的学校往往有较完整的课程规划文本。不过,如果仔细思考课程框架和学生素养之间的关联,就会发现,它们之间只有表面关联,只从表面逻辑上思考为何而开设。比如,有一所学校认为自己是“树课程”,建立了“树根课程”、“树枝课程”、“树叶课程”,每一类课程有不同的功能,看上去很有逻辑,但里面的课程相互之间却没有实质性的关联。很多学校构架了多维的课程目标,涵盖范围很宽广:民族精神、现代意识、生命价值、创新精神、实践能力、团队精神……但是,后续的课程结构往往并不能支撑这些目标,甚至有的还背离目标。不可否认,这一类学校的课程规划往往带有鲜明的个性色彩,用本土而充满温情的话语概述自己的课程哲学,比如“关注个体差异,使每一个生命个体得到充分的发展”、“让每一位学生拥有一片希望的蓝天”、“不一样的学生,不一样的课程”等等,这些学校开始思考课程的逻辑问题,开始思考课程的定位和意义问题,但是如何将课程与更大层面的育人目标结合起来进行思考,还有待深入的反省与行动。(四)水平4:实质关联的课程这一水平的学校肯定有完整的课程规划。学校的课程架构可以让我们看到课程元素间清晰的一致性。它的目标是建立在对自己的课程历史、强劣势的分析上,体现清晰而独特的学生核心素养;它的结构是建立在清晰的目标上,课程设置与课程目标间有实质关联,不同的课程类型通过为实现特定的核心素养而产生实质关联,而它的实施和评价又是适应课程目标类型、课程内容的。这一类型的学校会深入思考,对于某一类型的目标,设计怎样的课程结构,选择怎样的课程内容更有价值,学校总体课程目标与不同年级所承担的责任、不同类型的课程、不同的学习领域之间如何产生联结。这种联结也不仅要与学校科目联结,同时也要与教授课程的教学方式、学习的物理环境、体现社会和人际关系等隐性课程联结。但是,这一水平的学校课程的问题在于,虽然能保证学校层面的课程架构的品质,却不一定能保证教师层面具体课程的质量。如果不能激发每一位开设课程的教师在课堂中实践学生的核心素养,就不能保证课程产生一致的学习结果。(五)水平5:部分实质关联的课程这一水平的学校通过某一门有质量的课程建立与学生核心素养的联结。处于这一水平的学校不一定有完整的课程规划,但对学生却有非常明晰的核心素养的期待,这一期待可能并不完善,不能涵盖所有的学生素养,但在其学校课程中却有一门高品质的课程能够实现这一素养。也就是说,这一素养和某一门课程间的关联是很密切的,教师的课程实施品质能够保证实现学生有质量的学习结果。这一类学校往往有一门非常核心而坚守了很多年的课程,这门课程往往有对学生有强烈、明晰的期望并能惠及绝大多数学生。比如杨浦区六一小学的儿童哲学课程,虽然它的核心素养边界比较窄,旨在提升学生的思维品质,但却很清晰,在二十年的课程之路上,通过所有教师参与课程的实践,建立起这一核心素养和这一课程的联结,并能迁移到基础型课程中。这样的学校课程建设建立了部分实质关联。(六)水平6:有质量的素养课程处于这一水平的学校课程不仅在框架和单门课程上建立联结,更重要的是能够保证学校所提出的核心素养是适切的,学校中的每一门课程都指向学生的核心素养。在目前的课程实践中几乎没有处于这一水平的学校。处于这一水平的学校课程是丰富的,是对特定年龄段学生的课程需求、学习兴趣、学习风格和特点加以研究和调查,这种丰富应该在课程类型上多样化,而不是同一维度上课的数量化增加;处于这一水平的学校课程是统整的,一门门有质量的课程超越孤立的课程,建立连贯、统整的关联,帮助学生看到事物之间的联系和规律,并把所学知识与实际生活联系起来。不管是水平5还是6,学校都需要相当长时间的积淀和努力才有可能达到,因为这涉及所有参与课程建设的教师对课程的理解、评估与调整,只有当教师与课程一起成长,才有可能达到这两个水平。三、建立基于学生核心素养的学校课程框架:S小学的课程干预从2010年开始,我们和上海市的S小学建立课程合作研究关系,基于S小学的课程历史对其进行指向学生核心素养的规划和设计。在两年时间里,我们诊断了S小学的课程水平,在原有的课程基础上将S小学的课程建设提升到水平4,在未来,我们期待S小学可以进一步提升至水平5、水平6。(一)S小学原有的课程水平分析S小学是一所教育质量较高的优质小学,在其100年的发展历史中,民国时期就建立了颇具规模的管弦乐队,确立了“学会一技一艺,能够自立于社会”的培养目标,将教育与社会实践相结合,半工半读,文化学习与实践劳动相结合。与很多中国学校一样,这一课程传统并没有很好保存下来。S小学新的课程萌发于20世纪90年代,当时零星开了几门兴趣课。2001年课程改革后,根据教师的兴趣领域,开设了“走班课”,越开越多,到2010年,已经开出了五十多门课程,还有科技节、美术节、音乐节、体育节、品社节、安全节、“男孩节”、“女孩节”等一系列校庆节日,雏鹰小队、公民活动等一系列德育课程。S小学课程的数量很多,但有些课程有重复交叉,有些课程则没有关联,呈现点状分布,没有形成课程序列。这些零碎的课程虽然在某个点上,有助于某个年龄段的学生丰富自身的经历,但是就整个学校而言,不能够适应每个年龄段学生的不同学习需求,不能够呈现一种序列化、递进式的发展状态。根据我们的水平描述,S小学的课程应该处于水平2——无关联的碎片课程。在上海市,由于政府对课程的重视,小学大多开设了大量课程,但由于学校课程领导力和实施力不够,大多数学校都处于水平2。(二)课程清理学校的课程建设不可能脱离学校的原有的课程基础。为了筛选出学校有发展潜力又有一定基础的课程,自下而上地澄清学校目前课程中实际在培养怎样的学生素养,我们对三年内的校内外所有显性、隐性课程(包括长作业等)列出了项目清单。课程清理是请每位三年内执教过学校课程的教师结合对自己的课程进行如下四方面的分析:1.我所开设课程的主题及培养目标;2.我是如何选择课程内容的;3.我是如何实施这一门课程的,我所选用的教学方式和学生组织方式有什么优点和问题;4.我在课程实施过程中所获得的经验及反思到的不足。(三)核心素养问卷在国际比较的基础上,我们选择了在各国课程标准中复现频率较高且符合我国教育政策的核心素养研制了《学生核心素养问卷》,用以了解S校教师和学生的核心素养倾向。S校的教师认为学校应该重点培养的核心素养按从高到低排序如下:团队合作及与人交往、自我管理、创造性地解决问题、生活技能、动手操作能力。上述六项核心素养获得了S校超过60%的教师支持,这六项素养也同时被教师们认为是无法仅仅通过基础型课程的实施所能达成的。从学生角度来看,能够蕴含“健康素养”、“生活技能”、“团体合作”等核心素养的课程内容或实施方式,会受到学生的热烈欢迎。(四)分析学生的学习需求基于在学校课程上的前期研究,我们进一步研制了《学生课程需求问卷》,了解S校学生的兴趣爱好、学生对各类课程的参与度喜好程度、相关课程的实施方式、学生选择课程的方式以及学生的课程期望。通过问卷发现,S校学生的兴趣主要集中于“健康”、“生活技能”、“团体合作”、“艺术人文”等领域。学生更加能够接受“做中学”的理念,希望通过动手操作,参与实践活动来领悟知识,获取体验,并提高学习的能力。此外,我们还发现,即使是内容相似的课程,受学生欢迎的程度也有明显差异,这表明吸引学生的不仅仅是课程类别,更主要的可能是课程设计的内容和课程实施方式。因此,教师若想自己的课程获取学生的喜爱,不仅仅要丰富课程的内容,使得课程内容与学生的兴趣爱好一致,同时还应该从学生的立场出发,设计更多的以学生参与活动为主的课程实施方式。(五)描述S校的“核心素养”和课程领域经过以上一系列的研究步骤,我们最终确定的学校核心素养是核心能力与学校课程领域的结合。S校确立的核心素养聚焦于团队合作、创意思维、自我管理、全球意识四项能力。上述四项能力渗透到四个领域中:文化领域、科学领域、艺术领域及健康领域。这四个领域的课程或主题在各国对核心素养的描述中均有所展现;艺术领域和健康领域的课程则是学校传统的优势课程领域;艺术领域、科学领域和健康领域的课程在学生调查中深受欢迎;四个领域中的每一领域课程均能较好地凸显S校确立的核心能力中的某几项。S校课程中的四项通用能力和领域的具体结合形式如表所示:基于上述领域和一般能力,S校的课程目标可以描述如下。◇他们能够与家人、同学、教师、朋友友好交往,在与人交往中培养团队合作的品质,能够调整、反省、管理自己的行为,有智慧地解决日常交往中的难题。◇他们擅于进行发散性的思考,学会运用多种信息渠道从多个角度思考问题,能够创造性地解决问题或者制作出富有创意的作品。◇他们热爱当下的生活,有一定的生活技能和动手操作能力,在各种活动和体验中发展自己的特长爱好,并能够坚持不懈。◇他们具有宽阔的东方、西方文化视野,能够欣赏东方和西方艺术中的不同之美,至少掌握一门东方或西方文化的技艺。这一课程目标之中,既包含了对学生一般能力的要求(团队合作、创意思维、自我管理、全球意识四项通用能力),也同时涵盖了对学生能够在四个课程领域均有一定认知与体验的希望。我们对每类核心能力都基于小学的特点进行了具体界定,比如,团队合作由如下四个指标构成:(1)能够以口头和书面方式清楚有效地向他人表达自己想法和观点;(2)明确自己在团队中所承担的任务,并努力完成,共同承担责任;(3)积极倾听他人意见,适时地利用集体的智慧;(4)有灵活性,为了达到共同的目标愿意作出必要的妥协。基于这些描述,我们构建了“儿童世界探索系列课程”的五大课程群。(1)“用知识”领域的课程是一项整合校内外生活资源,贯穿学生学校、家庭生活的综合性活动体验课程。课程的设计以引导学生用知识为目的,以渗透团队合作、创意思维、自我管理、全球意识为核心,以能力的提升和习得作为编制课程的体系。将学校的课程目标落实以活动的方式呈现。它是在学校以往的菜单作业基础上开发的一项崭新的课程。(2)文化领域课程能够帮助学生对东西方文化的发展进程有一定的了解,对整个人类观念、生活方式、行为模式的多样性有所体验,对汉语和英语这两门语言的技能和背景文化有进一步的认知。(3)科学领域课程能够开拓学生的科学视野,对科学世界有进一步的了解。掌握一些科学方法,能够利用这些方法结合自己科学的想象进行有效的科学创造活动。(4)艺术领域课程旨在让学生掌握各种富有表现力的艺术手段和方式,能够借助特殊的物质材料与工具,运用一定的艺术技巧,在精神与物质材料、心灵与审美对象的相互作用下,进行创造性活动。(5)健康领域课程帮助学生掌握基础的身心健康知识,养成良好的体育锻炼、卫生习惯,在各种活动和体验中发展自己的特长爱好,感受团队合作的乐趣,最终引领学生健康生活。S校的课程还有很大的发展空间,我们正在尝试在每一课程领域内和教师们一起发展或精心设计一门具有典型意义的课程。统整而非碎片,保证课程的质量,回应未来社会对学生核心素养的课程期待,在学习经验和办学特色间寻求平衡,将是追求课程卓越的学校未来要走的一条关键课程路径。智利诗人加布里艾拉·米斯特说:“有很多我们需要的东西是可以等待的。孩子却不能等待。他的骨骼在不断形成,他在不断地造血,他的大脑在不断发育。对于他,我们不能说明天,他的名字叫今天。”去迎接这一挑战便是学校的最终目的。[6]参考文献:[1]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996: 328—329.[2]Bernie Trilling, Charles Fadel. 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. Jossey-Bass; Har/Com. 2009: 48—59.[3]夏雪梅.澳大利亚国家学业质量标准的设计与反省[J].全球教育展望,2012(5).[4]夏雪梅.从学校课程规划文本看上海中小学课程改革现状[J].教育发展研究,2009(15/16).[5]夏雪梅.新优质学校的课程可能是怎样的[J].上海教育,2012(7).[6]厄内斯特·波伊尔.基础学校——个性化的社区大家庭[M]王晓平,等,译校.北京:人民教育出版社,1998: 19.

5,王大琨的沙盘模拟课程讲的如何啊给个建议呗

讲的可以,实用性很强的。 王大琨(IBM特聘专家、中国第3代沙盘模拟领军人物) 清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学、浙江大学、中山大学、中央财经大学等国内16所顶尖商学院总裁班特聘教授 清华大学管理硕士专业毕业 王大琨老师有20年在不同领域企业实战经历(历经跨国企业、大型国企、著名民企三类企业),曾在万科、泰达、新浪网、香港博志成集团、北大纵横咨询集团担任高级专家、部门经理、高级总监、副总裁、总经理职务.近9年高端管理人才培养经历。咨询、培训过的企业超过500个。擅长讲授沙盘模拟系列课程、TTT等课程。 采用行动学习、问题导向的咨询式授课方法推进教学。讲课风格轻松不失严谨,以学员及客户为中心,致力与学员意识的互动和应用效能的提高。根据学员情景演练的情况灵活进行的案例分析尤其精彩。 精品课程:    沙盘模拟类: 企业战略与运营管理提升沙盘模拟工作坊 团队领导力提升沙盘模拟工作坊 “团队领导力与营销技能提升”沙盘模拟工作坊 企业经营管理与领导力提升沙盘模拟工作坊 企业全面运营管理沙盘模拟工作坊 MTP(中层管理者素养能力提升)沙盘模拟 企业营销管理提升沙盘模拟工作坊(独家版) 企业营销实务沙盘模拟工作坊(经典版) 卓越营销团队管理与绩效提升沙盘模拟工作坊 高效团队建设沙盘模拟工作坊 卓越项目管理沙盘模拟工作坊 卓越工程项目管理沙盘模拟工作坊 卓越研发项目管理沙盘模拟工作坊 “赢在执行力”沙盘模拟工作坊

6,上海浦东新区都有什么厂

上海夏普、上海日立、上海通用汽车、上海京瓷电子。
你好,很高兴回答你的问题啊。 浦东以建成世界级高科技园区为目标,进一步深化"聚焦张江"战略,努力成为"科教兴市"的创新源头。   ——加快构筑以企业为主体的科技创新体系。充分发挥企业的主体作用,激发企业的创新活力,通过体制、机制和政策创新,支持企业增强研发功能和开展技术创新活动,努力成为创新型企业的集聚地。   ——大力引进国内外著名研发机构。世界一流园区需要一流的研发机构,重点吸引跨国公司在浦东设立全球性或亚太研发中心,参与全球研发的合作与竞争;大力引进国内著名高科技企业和企业化的国家级科研机构到浦东设立研发机构,努力成为国内外著名研发机构的集聚地。   ——进一步加强产学研的集聚与合作。大力引进与浦东主导产业密切结合的大学和研究生院,提高科技教育与产业发展的关联度。加强产学研合作,充分发挥已经入驻的中科大张江研发中心、中医药大学等的科研教育创新功能,加快著名科技教育机构的集聚。   ——强化孵化创业功能。发挥国家火炬创业园、高校科技产业园、海外科技创新园、张江科技创业基地等孵化创新设施的功能,推动中小科技企业和科技项目发展壮大。实施积极的技术标准战略,加强知识产权保护,完善知识、技术、管理等生产要素参与分配的激励机制。加强创业指导,真正形成"鼓励竞争、宽容失败"的创业氛围,努力成为创新创业者的摇篮。到2005年,各类孵化设施面积达到50万平方米以上,形成一批有行业影响的知名企业。   ——完善综合服务平台。构筑公共创新服务平台,发挥软件技术增值服务平台、高性能计算机中心、上海光源、生物芯片等机构和项目的功能,进一步建设公共实验室、网络中心以及技术测评服务中心,增强公共技术服务功能;构筑人才平台,依托现有教育科研培训机构,积极培养国际一流的研发人才、创业人才和专业技术人才,推动人才柔性流动,鼓励外籍人才和国内一流人才、海外留学生到浦东创业,到2005年,张江园区内科技从业人员达到5万人,在读本科以上学生15000人;构筑创业投资平台,发挥政府财政资助、贷款贴息、融资担保等政策的导向作用,鼓励中外投资公司、上市公司、非公经济参与风险投资,特别要大力引进跨国风险投资基金和风险投资公司。  抓住全球产业结构和产业分工战略性调整的机遇,率先形成以微电子、软件、生物医药为先导的国内最大的高科技产业体系,率先形成以国际国内一流高科技企业集聚为特征的高科技产业化高地,推动高科技产业发展整体水平国内领先、某些领域在国际上占有一席之地。   ——微电子产业:在继续引进最先进的芯片生产线的基础上,重点向芯片设计、微电子装备和光电子等中上游环节拓展,形成完整的微电子产业链,以微电子产业发展带动信息产业水平的提高。加快推进以张江为核心延伸金桥、外高桥的微电子产业带建设,基本建成国内一流、国际领先的集成电路生产和研发基地。到2005年,建成芯片生产线10条左右,集聚上下游企业150家左右。   ——软件产业:加快形成研发、设计、应用与交易的领先优势。以"一园三分园"为重点加快软件产业发展,完成浦东软件园三期建设;继续引进国际知名软件公司,推动软件出口,初步实现软件产业国际化。到2005年,软件产业从业人员5万人以上,实现年营业收入200亿元以上,约占全市总量的1/2。   ——生物医药产业:重点形成基因技术、生物技术、现代中药技术、新型制剂和生物医学工程的产业化优势。到2005年,生物医药产业产值达到150亿元左右,生物医药企业200家以上。   ——汽车产业:加快通用二期建设,进一步提高产出规模。运用高新技术提升汽车产业能级,加快产品升级换代,提高产品附加值,增强市场竞争能力。   ——新材料产业:坚持引进与自主开发并重,重点形成信息材料、汽车材料、新型特制钢材、树脂复合材料、新型建筑材料为主导的新材料产业。到2005年,新材料产业产值达到200亿元左右。 高层次的现代服务业,是世界城市综合服务功能的重要载体。坚持以功能拓展促进服务产业发展,以产业发展提升城市功能,按照国际中心城市的标准,提高现代服务业对经济增长的贡献率。   ——围绕上海建设国际金融中心的目标,以黄浦江两岸综合开发为契机,完善和实施陆家嘴区域的立体交通规划,进一步加快陆家嘴中央商务区建设。用好市政府"吸引金融机构和跨国公司地区总部"政策,加快金融机构和跨国公司地区总部集聚步伐,大力引进中外资银行、保险、证券、信托、基金等金融机构和资产评估、投资咨询、会计、律师等专业服务机构,使陆家嘴地区成为国内金融机构和跨国公司地区总部最集中、市场体系和专业服务体系最完备的地区。支持和推动金融创新,努力成为全国金融改革综合试验区。到2005年,金融机构总数达到150家左右,跨国公司地区总部50家左右,国内大企业总部100家左右。   ——加快建设外高桥和浦东国际机场地区两大市级物流基地,重点发展国际物流和第三方物流,形成国际著名航运公司、船代公司、货代公司和跨国采购中心、分拨中心、配送中心的集聚效应,用物流带动进出口贸易的发展,初步建成国际现代物流基地。到2005年,建成1.2平方公里的国际物流园区,完成港区四期配套的2.56平方公里物流园区的前期开发,引进世界著名船公司、跨国物流公司和专业物流企业30家以上。   ——以环球主题公园建设和世博会筹办为契机,加快会展旅游基础设施建设和资源整合,形成国际水准的会展旅游区。积极开发新的旅游产品和旅游项目,培育特色品牌。到2005年,完成新国际博览中心6-11号馆的建设,基本建成环球主题公园,全区年接待游客2000万人次左右,接待各类会议1200次以上,为建成"亚太地区会展旅游中心之一"奠定基础。   ——促进信息服务业跨越式发展。重点发展以金融、贸易、物流为主要内容的信息服务业,支持面向不同行业的信息、咨询服务业的发展。通过与银行卡产业园的联动,迅速提升陆家嘴金融贸易区服务水平和企业网上交易能力。继续完善高速、宽带的信息基础设施,不断拓展增值服务的品种和比例,以充分满足各要素市场和各大开发区日益增长的信息需求。加速构建以外高桥为重点的现代物流信息平台。大力开展电子商务,发展网上银行、网上证券和网上保险等金融服务信息化,提高经济流通效率和配置功能。   ——促进房地产业持续健康发展。把握国内外著名功能性机构加速集聚浦东和新一轮城市开发建设加速推进的机遇,加快小陆家嘴金融区和世纪大道两侧高档商办楼宇建设。进一步拓展现代居住功能,形成环世纪公园和汤臣高尔夫球场周边地区为主的生态型国际化社区、黄浦江滨江地区的都市型国际化社区、内外环线之间的舒适型居住区和以高桥镇为代表的郊区城镇居住区的住宅布局。加强土地储备和宏观调控,加强房地产市场管理,使房地产业继续成为浦东的支柱性产业。 期待你的满意啊~~

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