上海市青年教师教育教学研究课题立项名单，关于高校青年教师申请科研项目
来源：整理 编辑：上海生活 2022-11-22 15:19:28
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1，关于高校青年教师申请科研项目
这个你一定要问自己科研处的老师。每个学校都有自己的科研长项。很多项目的评审关系都是需要平时科研处领导负责日常联系和接待的。所以，申请什么项目时容易中标，你懂得。校级科研项目一般都是由本校科研处直接在校园网站上或书面材料发布信息。但也有僧多粥少的情况，直接发给学科或系主任，由他们推荐给学院。至于你们领导有没有通知你，或者有没有推荐你，就看你平时的能力和努力了。校级以上的科研项目，包括地方（市级、区级）项目和国家项目。这个都有统一的申报时间和要求的，一般在地方（市、区）政府教育、科研发展网站平台上都可以直接看到。中标率较低，最好有点积累了再申请，或者问下以前成功申请过的前辈们讨教一下经验。
2，崔鹏的人物生涯
1999年6月毕业于上海师范大学化学系化学教育专业，同年八月进入上海市第二初级中学工作，上海市第二初级中学化学教师，现任学校科技总指导、德育教导，华东师范大学教育管理专业教育硕士在读。连年被评为校教学先进，多次开设市、区级公开课，还成功为英国教育代表团来访上双语课。教学课《水“吃”饱了还能再吃吗？》在区“百课工程”中成功展示。近两年有上海市白猫杯应用化学竞赛二等奖、徐汇区天原杯化学竞赛一等奖。已完成区“二期课改教师研究专项课题”《初中化学教学中抓好小结环节、引导学生完善自主构建的研究》，结题报告获2007年市教育学会中学化学专业委员会论文评比二等奖。有多篇文章发表于《上海教育》、《现代教学》、《徐汇教育》、《中学生学习报》等。《基于广义理解水平提升的初中化学教学优化研究》已申报2006年度上海市青年教师教育教学研究课题。承担着国家“十五”规划课题《中小学生科学研究能力基础性培养的实证性研究》的独立子项目《在初中阶段具有科学研究能力的学生的个案研究》，撰写的研究报告获上海市第六届青少年科技节优秀论文二等奖。所撰写的《一个校本培训项目的实施与反思》发表于《徐汇教育》2005年4月刊，这个项目被推荐参与区优秀校本培训项目评选。
3，中小学教师如何制定教育科研课题研究方案四赵丽霞
四、设计教育科研课题研究方案的基本要求（一）问题提出1.问题提出的任务“问题提出”部分，主要回答清楚为什么要提出这样的一个课题来研究。因此，问题提出的基本任务：⑴ 发现需要解决的问题，即通过分析本地（校） 的教育教学实际，明确地指出当前存在的急需解决的问题。这是为什么要进行该项课题研究的现实需要。中小学教师课题研究要从具体的教育教学中的存在的“问题”入手，不能空穴来风，凭空捏造的。（2）交代研究现状，即总结前人已有的研究成果，发现其尚未解决的问题，从而论证自己研究的起点和新意。这是为什么要进行该项课题的研究背景。通过了解研究现状，可以避免教师在此方面进行重复性，低水平的研究。如果“问题提出”部分能够表述深刻、有针对性，就能吸引别人的注意，也是课题研究本身得以立项的重要原因之一。2.问题提出的思路一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用；然后，通过文献查阅，了解本课题研究的现状，存在的问题，本课题研究要解决的问题，及其理论创新之处，从而突出课题研究的理论和学术价值。3.问题提出的误区当前在“问题提出”部分的误区：（1）在问题提出部分，没有面临的、亟待解决的“问题”；（2）在问题提出部分，没有研究现状的阐述，只有坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。（3）将“问题提出”笼统地简化为“三个需要”，缺乏个性。如一些学校的课题实施方案中，在“问题提出”中，直接阐述开展此项课题研究“一是教育形势发展的需要；二是学校持续发展的需要；三是学生自身素质发展的需要。”，从表面上看，这样写很有逻辑与条理，从教育形势的发展，到学校的持续发展，最终落实到学生自身的发展上。粗看上去，似乎很有道理，但仔细加以审视，就觉得这样笼统地从“教育形势发展”“学校持续发展”“学生自身发展”行文，是欠妥当的。因为任何教育课题研究的提出，似乎都可以用这三个方面的内容来回答。这样的“问题的提出”，自然是笼统模糊、缺乏个性的，自然也就难以激发研究的兴趣，当然，也很难吸引课题评审专家的“眼球”，要想获得比较高级别的研究项目立项就比较困难了。
4，上海市虹口区第三中心小学的教育理念
“一切为了学生的健康发展”，不仅是学校的教育理念，而且是教育行动。学校从培养目标着手，以学生发展为本，开展学校新健康教育，以上海市教育规划课题“新视野下的学校健康教育实践研究和理论探索”为框架,以联合国教科文组织的健康促进学校的建设为指导，以国际适用的心理健康标准为目标，开展小学生珍爱生命的早期教育，培养身体健康、心理健康、道德良好、社会适应良好、珍爱生命的小学生。学校以“促进儿童健康成长”为宗旨，坚持“关爱全体学生，崇尚个性发展”的教育理念，以形成了“求真、求实、求新”的校风和“严、、活、乐”的教风，办学特色显著。学校先后组建成立的学生舞蹈团、排球队、围棋队和铜管乐队，发展了学生的个性，拓展了素质教育的空间，并在各级各类比赛中取得了优异的成绩。 毛蓓蕾，全国著名特级教师，13岁开始从教，解放后长期任教于上海市虹口区第三中心小学。 毛蓓蕾老师在教学中倡导 “以心育人”，是教师的典范。 她是上海市第七届和第八届人大代表，先后获上海市三八红旗手、市模范班主任、全国三八红旗手、全国优秀班主任、全国教育系统劳动模范等称号等。“爱孩子是教师的天职”，毛蓓蕾始终把这句话当作自己的从教格言。她长期担任班主任，在小学生德育、心理健康教育、少先队工作等领域长期耕耘、探究。20世纪80年代，她率先开展小学思想品德学科教育，发表文章200多篇、著作多部。毛蓓蕾心系学生，热爱学生，形成了将思想品德教育和心理辅导相结合的教学风格，她擅长观察、分析、研究，开展有针对性的教育。单是对班级学生情况分析的记录就积累了几十本，至今仍陈列在学校教学资料室。 顾家璋，特级教师。她的一位学生，上海市虹口区第三小学学生翁钦露，已经在华东师范大学读书的时候，给她的老师顾家璋写了一封信：《给老师的一封信》。翁钦露在信中，记下了顾老师曾经给予自己的种种关爱和教诲，赞美了老师的奉献精神。给老师写信，对学生来说也不是陌生的事，但一个大学生用优美抒情的语句，用对具体事例的回忆，表达对她的小学老师真挚的感谢之情，并不多见。顾家璋的魅力可见一斑。 王莉韵，特级教师，上海市小学思想品德课优秀教师，上海市首届市级青年骨干教师，虹口区品德与社会学科带头人，上海市普教系统名校长名师培养工程培养对象，上海市园丁奖、上海市“我喜爱的好老师”金奖获得者。多年来，她坚持“以学生发展为本”的先进教育理念，把课堂作为活生生的实验室，经过潜心研究，反复实践，构建了具有自身特点的小学思品课“体验式”教学模式。运用“体验式”所上的思品课获上海市中小学中青年教师教学评选活动一等奖、全国小学思想品德优质课奖。《小学思品课体验式教学的实践与探索》，获上海市青年教师教育教学研究课题成果鉴定二等奖（一等奖空缺）。在此基础上，又通过近三年的后续研究，该成果于2003年6月获全国小学德育研究优秀成果评选二等奖。王莉韵公开发表研究报告、科研论文、经验总结、教学实例等30多篇，初步形成并积累了先进的教育教学科研成果，为教育改革做出积极贡献。 沈功玲，上海上万名辅导员的优秀代表。她是在党组织培养下成长起来的少先队工作者，是在广大少年儿童工作者支持与帮助下成长起来的少先队教育专家。沈功玲老师自1963年起从事教育工作，先后担任上海市虹口区第三中心小学大队辅导员、副校长，1982年起调任团市委少年部部长，上海市少先队总辅导员。在四十多年的少先队生涯中，沈功玲老师辛勤耕耘，默默奉献，她“寄一个共产党员的政治理想于少先队，寄一个教育工作者的教育理想于少先队，寄一个国家公民的社会理想于少先队”，不断追求少先队事业的更高境界。她先后被评为上海市劳动模范、全国优秀辅导员标兵、全国新长征突击手标兵、全国优秀少先队工作干部、全国有突出贡献儿童少年工作者，获得上海市儿童少年工作“白玉兰奖”，被团中央、全国少工委授予“少先队工作突出贡献奖”。 她，不是诗人，不能用漂亮的诗句讴歌她的职业；她，不是歌手，不能用动听的歌喉歌咏她的岗位；她，不是哲人，不能用深邃的思想描述她的价值。她只是一名教师——一名普普通通的小学语文教师，一名50个孩子的班主任。然而，她会在她那储存了儿歌、故事、课文的脑海中采撷如花的汉语词汇，构筑她心中最美好的诗篇；她会用深深的思索，推演她心中最奥秘的哲理；她更倾注了凝重的感情，唱出她心中最优美迷人的颂歌——永恒的师爱！她是谁？她就是全国模范教师、全国优秀班主任、全国先进工作者、上海市园丁奖获得者---李莉老师。 张雪珍是上海乃至全国有知名度的教育研究人员，她的研究生涯却是从三中心小学开始的。张雪珍老师曾担任三中心小学副校长，后来调到上海市普通教育研究所。为了提高学校教育的整体效应，特别注意研究师生相互交往中的情感交流。张雪珍老师在上海市普教系统“八五”重点科研项目《师生互爱关系研究》课题中大显身手，在教育科研中发展自己、提升自己，成为了教育专家。
5，如何促进教师专业成长提升教师素质和能力
二十一世纪是知识经济的时代。世纪之初，教育面临最大的挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。作为一个跨世纪的教育改革在基础教育阶段实施新课程改革，更热情地呼唤高素质的教师，所以在学校管理中，应将师资队伍建设作为一项重要的任务来抓。下面根据这次到上海市实验学校附属小学参观学习及本校近几年来的工作实践，谈一谈我校在促进教师专业成长，提升教师素质和能力中的体会和设想。一、以课堂教学为基点 促进教师专业成长这些年来我校以课堂教学为基点，注重以校为本的研究，注重新课程理念与教师教学实际相结合，注重课堂教学中教师角色的转变和学生学习方式的转变，注重促进教师专业化成长，注重提升学生综合素质，努力探索新课程背景下课堂教学的实效性，有效地提高了教育教学质量。1、改革备课方式，加强集体备课管理，切实提高教学质量。新课程实施以来，我校着手改革了教师备课方式，变单一的教师独立备课为集体备课，变过去的程序化备课为课堂精彩设计。倡导教师围绕某一两个富有创意的闪亮点而设计，这样教师就有时间和精力，深入钻研，精心备好每一节课，对于老教师来说，这样的备课方式还打破了过去以为备了一年的课就可以享受终身的想法，他们也必须像新手上路那样，谦虚谨慎。对于新教师，则可以获得亲手解剖麻雀那样的经验，从而获得更快的进步。这样的备课方式确实把教师从大量的、泛泛的备课劳动中解脱出来，专注于备课的本质研究和实践，以实现资源的共享。但是资源共享不等于拿来主义，每位教师拿到集体备课时设计的总教案，都必须联系自己的教学实际。把握自己班级的情况认真修改，批判地吸收，有选择地模仿，合理的取舍，注重课堂里生成的东西，让课堂远离预设和浮躁，让课堂体现灵性和发展，让课堂真正关注学生，发扬教师自己的思想和激情，而不是对事先设计的教学流程的复制和粘贴。2、课例引路，加强岗位练兵。在新课程背景下，有了新的教学理念的引领，我校相继开展了教学大比武，师徒结对，课例引路等教学活动。获得市、镇优质课的教师为师傅，有事业心、积极进取、年轻有为的教师为徒弟（也就是学校重点培养对象）。师傅要上示范课，徒弟要上研究课，一般教师上达标课，每周都有公开课，掀起了以上好课、上有感情的课，上能动的课，上开放的课，上现代化的课为荣的高潮，体现了教师的发展需要有课例的引领，需要有教师间的互相学习和切磋、研究，学校还专门制定了备课专用纸，注重了教师的反思、交流与学习。3、教科研一体化，提炼课堂实效性。我们认为，深化课改工作必须加强科学研究。我们有校级课题若干个。如语文科低年级的课题为《如何提高学生的说话能力》、中年级课题为《如何提高学生的写作能力》、高年级的课题为《如何提高学生的阅读分析能力》。数学科分为两个课题分别是《如何提高学生的计算能力》及《如何提高学生分析解题能力》。各个课题都在稳定有序地进行，各个课题的共同特点是把创新教育作为重点，课堂要营造创新氛围，留有创新空间，开展创新活动。尤其是近年来，我们矢志不渝把培养一支师德高尚、奋发向上、开拓进取的教师队伍为首要工作来抓，通过创设机制，展示平台，涌现了一批优秀青年教师。二、案例分析导教师反思这次到上海市实验学校附属小学参观学习让我感受最深的是他们的教研活动的开展。特别是同题异构课。这种在研中教、教中研的方式，这种来源于课堂、又回归课堂的做法，简洁迅速有效地帮助教师在反思中寻找自身课堂教学的优点与创新之处的同时，也认识到教学中的问题与不足，了解自身的缺失，学会捕捉隐藏在教学行为背后的教学理念，明白教学研究的内容来源于自身，源于对那些平时熟视无堵、习以为常、司空见惯的教育现象的思考，问题的解决也要以教室为阵地。因此我校今年也准备进行，具体做法是让几位教师同上同题异构课。具体流程为：同年级几位教师就同一内容或同一主题上研讨课――教导处组织教师听课评课，发现优点，找出问题――教师深入课堂教学进行个案研究，解决问题――教师沙龙，经验交流中发现新问题。三、专业引领促骨干成长校本教研强调以校为本，以教师为主体，但它并不否认向校外寻求支持，不否认专家的指导作用，在师资培养方面确定了以点带面的理念，为了创设条件让肯钻研勇于创新有潜力的教师尽快成长为教学骨干，学校准备聘请教研员和专家对这些教师进行跟踪指导，重点培养，为校本教研工作提供了最直接的专业支持，学校还尽可能地给他们提供对外交流的机会，如借助观摩市直小学及嘉积一小的青年教师教学比武等活动。同时，给部分教师加压担子，让他们每人带好一个教研组，这种在专业引领下以点带面的教师培训方式，使学校很快培养出了一批有自己的教学思想和独特的教学风格的教师。实践证明，有了专业的引领，一线教师少走了许多弯路，且教学理论素养和教学研究水平都能得到较快的提升。四、加强教师的业务学习。本学期，我校以提高教师自身素质为突破口，加强老师的业务学习，要求每位教师每天至少保证一小时的学习时间，促进教师专业化成长。同时教导处定时定点进行检查。总之，通过开展多种形式的教研活动，教师的主体性得到了很大程度的发挥，解决问题能力和创新能力得到了极大的提高，有效地促进了教师的专业成长，提升教师素质和能力。
6，上海工商职业技术学院的教学科研
学院有嘉定、青浦两个校区，占地总面积22.4万平方米。教学科研及辅助用房约6.0万平方米，绿化面积约5.5万平方米；现有纸质图书37万多册，数据库数1024GB，为学生加强专业学习、丰富知识提供便利。学院建有包括市政府资助的“汽车运用技术实训基地”、“机电一体化与数控技术实训基地”、“珠宝首饰工艺及鉴定实训基地”、“计算机应用技术”等7 个具有良好设施和“仿真”职业氛围的校内实训基地和56个实验、实习、实训基地、54余个稳定的校外实训基地；教学科研仪器设备总值7225多万元，教学用计算机1534台，达到百名学生配备约35台；多媒体教室和语音实验室座位数4652个；达到百名学生配备约87个。 系部设置如下表： 校区系部专业嘉定校区机电工程系机电一体化技术、数控技术 珠宝系珠宝首饰工艺及鉴定、宝玉石鉴定与加工技术 汽车工程系汽车运用技术、汽车电子技术汽车电子技术（新能源汽车方向）汽车技术服务与营销、汽车定损与评估 计算机信息系计算机应用技术（移动互联网应用软件开发）计算机网络技术、通讯技术（移动通讯） 艺术设计系应用艺术设计（视觉传达）应用艺术设计（室内与展示设计）应用艺术设计（数码艺术）应用艺术设计（少儿艺术） 青浦校区餐旅学院 旅游管理（餐饮）、酒店管理旅游管理（餐饮方向）（沪台合作） 应用外语系应用英语（商务英语）、应用英语（少儿英语）文秘专业、应用日语 商务与管理系物流管理、国际商务、电子商务、会计报关与国际货运、会展策划与管理 基础部思想政治理论基础教研体育教研大学外语教研 继续教育学院成人教育网络教育外语培训 根据2015年学校官网的最新资料显示，学校拥有7门市级精品课程，建设院级精品课程10门，合计17门精品课程。 市级精品课程 课程名立项年份课程负责人iOS图形界面开发2014年钱宏汽车动力系统拆装与维修2014年周云汽车市场营销及实务2013年郭文军基于Java的Web应用开发2013年赵霞Linux基础及应用2011年王秀英液压与气动技术2010年阎庆华宝石学基础Ⅱ2007年唐元骏校级精品课程 课程名立项年份课程负责人手绘首饰设计2013年王继青汽车构造2008年周云计算机网络技术2008年王秀英汽车发动机构造与维修2013年夏月琴机电一体化应用技术2013年安全珠宝市场营销学2013年李居佳国际商务单证2013年华春革现代物流概论2013年贵婷汽车市场营销及实务2013年陆耀良无线网络设备维护2013年程熙熙 学院具有完备的教学中心、实训中心、室内外运动场和生活园区和规范的管理机制。现有全日制在校生5612名、教职工338人；拥有一批由资深的教授、副教授组成的专兼职师资队伍，专任教师177人。其中，45岁以下占74%以上、硕士以上占56%以上、高级职称占20%以上、中级职称占34%以上、双师素质教师占专业课教师的57%；历年来学院已为国家和社会培养近2万名高技能人才。 2014年3月，上海市人大代表、全国优秀志愿者、上海电视台著名节目主持人柏万青老师应邀来我院作以“树文明新形象，扬志愿者精神”为主题的报告。同日，柏万青同志被我院聘为“德育名师”，会上周院长为其颁发了聘书；周院长和柏万青还为我院“柏万青德育工作室”成立揭牌。 2015年6月，经上海市教委专家评审，我院聘请的意大利珠宝设计师Maurizo Palmiscinao（中文名：毛立秋 帕尔米夏诺）先生获得2015年上海市“海外名师”称号。上海市“海外名师项目”旨在通过“地方高校内涵建设”支持和资助本市市属高校积极引进海外高层次教学和研究人员来上海任教和开展合作科研，使学校学生能够得到海外名师的直接指导，促进学校提高人才培养和教学、科研水平，促进内涵发展。“海外名师项目”所聘请的名师是在某一学科或者专业领域具有国际公认、较高造诣的外籍专家学者。 2015年上半年，市教委委托上海市民办高校教师专业发展中心举办了“第二届民办高校教师教学技能大赛”。本次大赛以推进民办高校教学改革、展示教师的课堂教学技能、选拔与培育优秀民办高校教师为宗旨，着重关注民办高校教师课堂教学能力与实训教学技能的提升，突出强调了“重实践、重教学”的比赛原则。本市16所民办高校的81名骨干教师和青年教师参加了比赛。经校内预选、初赛选拔、集体培训及最终复赛等多项环节，我院获得优秀组织奖，我院四名参赛教师全部获奖：艺术设计系黄立程荣获骨干组教师一等奖、汽车工程系张璐嘉荣获青年组教师一等奖、机电系万丽雯荣获青年组教师三等奖、珠宝系毛媛炯荣获青年组教师优胜奖。 2015年9月24日，第二届上海市民办高校教师教学技能大赛颁奖典礼在上海杉达学院谢希德堂隆重举行。周箴院长携获奖教师、教务处处长胡家秀、人事处副处长王兰、新教师代表共计22人参加了大赛颁奖典礼，我院作为优秀组织单位代表，周箴院长对民办教育的发展，民办教师的期望做出重要讲话。本次大赛颁奖典礼上，我院获奖教师代表张璐嘉就《汽车地盘构造与维修》课程，进行了教学展示，得到了上海师范大学谢利民教授、华东师范大学徐国庆教授等专家的称赞，在上海市教委领导及各大民办高校面前，展现了上海工商职业技术学院老师的教学水平。 学院坚持“高等职业教育方向，以内涵建设为主线，以重点特色专业建设为主导、以培养高端技能型人才为核心，坚持“稳定数量、提高质量、不求做大、但求做精”的办学定位；以“建设成若干专业成为市级重点、若干专业特色鲜明的面向企业、面向社会、面向世界、面向未来的上海市示范性特色民办高职院校”为目标；坚持公益办学，以服务为宗旨、以就业为导向，走“校企合作、工学结合、产学交融”的高职办学之路，坚持育人为本、德育为先，以人才培养为中心，推进素质教育，促进学生全面发展的办学方针；秉承“诚信办校、质量立校、人才兴校、特色强校”的办学理念。学院已经形成“以工为主，文商两翼““一体两翼”的专业布局，全力打造珠宝首饰工艺及鉴定、 汽车电子技术、机电一体化技术、计算机应用技术、旅游管理等五个重点特色专业。 近两年来，为把学生培养成具有国际视野的“专业知识有特点、技术能力有特长、人文修养有品位、终身发展有潜力”的新型人才，学院积极推进国际交流合作，形成高职教育国际化的办学特色。先后与英国、德国、加拿大、日本、新西兰、新加坡、马来西亚等国以及台湾地区的十几所院校签订了合作办学协议，开展多项师生交流。已有47名教师和管理干部赴海外培训考察、32名学生到国外参加专升本、“三明治”培养等学习和实习；学院已获得聘请海外教师的资格，并已聘请了海外名师来学院任教。 近几年来，学院按照“校企合作、工学结合”的高职办学要求，不断深化校企合作，推进“理实一体、工学交替”的高职办学模式。与上汽集团、央企大唐集团、上海大众汽车公司、思科公司、上海海派玉雕协会、上海美术家协会、上海会展协会、北京国际会展中心等知名企业和行业加强校企合作，以培养学生的学业与未来工作岗位的“无缝对接”；同时，学院充分利用地处上海市嘉定区的优势，加强与嘉定职教集团和嘉定区内上百家企业合作，在提升学院为嘉定区域经济社会发展服务的同时，也为学生实习就业提供大量的机会，为国家和社会提供合格的高技能人才。 在课程设置上，不仅注重理论课与实习实训课的交替，而且还加强了自然科学课程与人文课程的融合。学院开设了各类职业技能（资格证书）考证课程，供学生自由选修，不断帮助学生提高实践动手能力和择业竞争能力。 2002年珠宝专业学生张允清获香港南洋国际第四届首饰设计大赛银奖，是上海地区参赛作品中唯一获奖者，不仅为学院而且为上海赢得荣誉。 2003年上海市灰领职业技能大赛中，学院学生获得两项特等奖（全市共九项），七项一至三等奖。2004年上海市职业技能大赛中，学院学生获得全市团体总分第二名（高校第一名）和优秀组织奖。2003-2006年在全国大学生数学建模竞赛中 3 名学生获上海赛区乙组一等奖， 9 名学生获上海赛区乙组二等奖，12 名学生获上海赛区乙组三等奖。2006年2月学院荣获“上海市职业教育先进单位”称号；11 名学生在全国计算机大赛中获 “ 中国大陆区决赛百强奖 ” ，学院获 “ 中国大陆区总决赛优胜学校奖”（全国前 40 强）。此外还获得了2006年上海市职业技能竞赛优秀组织奖。2011年6月，计算机应用技术专业T081级学生秦杰炜通过国际网络认证考试获得CCIE证书。 2012年机电工程系张煜同学在全国计算机应用水平大赛中获得“二维CAD机械设计”项目二等奖。 2013年5月，我院会展策划与管理专业学生获由教育部旅游管理类专业教学指导委员会、中国会展经济研究会、浙江省会展学会联合举办的第四届“北京国家会议中心杯”全国会展院校技能大赛二等奖殊荣。此次大赛吸引了全国三十余所本科和高职会展院校参加。 学院教学成果丰硕，是上海民办高校学生参加各项赛事获奖最多的学校。 2005年上海职业技能大赛中获团体银奖；在高等教育教学成果奖评选中，学院《准确定位、把握特点——新侨学院高职人才培养的改革创新》项目获得上海市教学成果二等奖，是同类高职院校中取得的最高教育成果奖项之一。2006年学院 5 个代表队参加竞赛，有 4 个代表队获奖，获奖率达 80 %。2007年学院组团参加全国数模竞赛中，获得全国二等奖1项；上海赛区一等奖1项，二等奖3项，三等奖2项，获奖率达到100%，同时学院获得了2007年高职高专院校唯一的优秀组织奖。汽车工程系在2011、2012年上海市高职高专院校汽车类、机械类重点专业建设教学设计比赛、汽车营销技能设计大赛及教师教学能力竞赛、汽车维修技能大赛中获得过个人、团体奖次10多项。学院教师先后获得过上海市“精品课程”奖项、上海普通高校优秀教材二等奖、国家教师科研专项基金“十一五”规划重点课题项目二等奖等各类奖项。学院获得市级以上组织奖、团体奖等各类奖项16项，其中；2006年3月29日荣获“2006年上海市职业教育先进单位”；2006年10月荣获“2003—2005年上海市安全文明校园”的奖牌；嘉定校区被嘉定区人民政府授予2005——2006年度文明单位；2010年学院的珠宝专业贵金属首饰制作（国家职业资格四级）被市职业技能鉴定中心授予上海市职业技能鉴定单位。 2013年9月，第六届中国玉（石）雕神工奖在上海展览中心成功举办，我系多名学生参与志愿者工作，在工作中认真负责，微笑服务的优秀表现受到组委会的认可，授予上海新侨职业技术学院“2013第六届中国玉（石）雕神工奖优秀志愿者团队称号”。 2013年，我院（上海新侨职业技术学院）跻身全国民办大学100强，位居第95位。 近几年来，学生毕业就业率和签约率年平均均达到98%以上。2013届毕业生的就业率和签约率分别为99.75%与99.12%，位于同类民办院校的前列。学院重视就业指导工作，发挥学院优势，帮助学生理性规划未来，把握就业机遇，为此，上海市教育主管部门曾专刊作过介绍。近几年来我院对毕业生就业工作继续加大力度，举办了多场大学生创业竞赛活动，在上海市大学生创业大赛中荣获一等奖、在全国大学生职业生涯规划大赛中我院学生荣获上海赛区第一名的优异成绩。 2015年11月20日下午13:00，由上海市教卫工作党委、上海市教委主办，第四届上海高校辅导员团队拓展比赛，在同济大学拉开帷幕。上海市教卫工作党委副书记、上海市教委副主任高德毅出席活动开幕式。我院党委副书记、副院长朱莉莉的带领下，院长助理、国际交流处处长张扬以及参赛高校的校领导、学工部长出席开幕式。来自上海市47所高校的近千名辅导员代表参加了这次活动，上海市教委德育处李兴华处长主持活动开幕式。本次团队拓展活动项目分为记分项目和对抗项目两类，凭借着良好的默契和团队协作能力，我院代表队在“一鼓作气”、“大脚板”、“旋风跑”等环节中充分发挥优势，取得了好成绩。在最后“万众一心”拔河项目中，他们更是竭尽全力，经过层层比赛，最终获得拔河项目全市第一名的好成绩。综合各项得分，我院代表队的总分名列全部47支队伍中的第6名，最终荣获二等奖以及最佳团队奖，也是这项活动开办以来我院取得的最好成绩。
7，关于参与如何快速提高青年教师课堂管理能力课题
新手教师快速具备管理课堂的能力，不是一件能很轻松做到的事。课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式，管理好课堂是开展教学活动的基石；课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教，学生怎样学，而且还取决于一定的教学情境，也就是教学的环境；新教师必须不断地学习和掌握，提高课堂教学管理的相关知识和技能，学会教学情境的创设和塑造。根据我多年从教与管理班级的经验，我从四个方面简要说明：其一、亲，所谓“亲其师，信其道”，就是说的这个道理。亲近学生，并让学生亲近，是十分必要的。就是要去爱护亲近学生，学生愿意亲近的老师，一定能更好地了解学生，更加有的放矢地教导学生；不管多顽劣的孩子，只要你付出真诚地去了解他们的真心想法，弄清楚他们的真正喜好，把握住他们面临的真实困惑，然后加以因地制宜地或者去夸赞、或者去安慰、或者去帮着出主意找到解决问题的办法，学生一定会信任你、亲近你、爱戴你；老师在传授知识的同时，也要教会学生去做人，其实学生的内心就需要这些，有些老师只管教学，对学生不闻不问，而导致学生有一种疏远的感觉，而学生感到不亲近的老师，课堂纪律较差，当然学生也就不听你的话了。其二、严，也就是严格，所谓“德高为范”，教师首先要做到严于律己，模范地做学生言行的榜样。教师是人类灵魂的工程师，他不仅要教书，更要育人，以自己模范的品行来教育和 影响学生，其人格品行一直作为一个重要的教育因素来潜移默化学生；教师要处处严于律己，要有言行一致的人格风范，教师要求学生做到的，自己首先要能够做到，以求真、至善、达美作为自己的行为准则，事事为人师表，做学生的良师益友；教师对学生进行批评教育时，学生有时候会产生抵触情绪.产生抵触情绪的原因，有时固然是由于学生对自己的缺点和错误缺乏认识，但更多的时候，却是由于教师“只许州官放火不许百姓点灯”所致，学生自然不会信服。教师只有以身作则“德高为范”，才是通过言传身教让学生在潜移默化中学会自律，这个时候再来严格要求学生，也就能让学生心服口服了。其三、法，也就是管理学生要有切实可行、行之有效的办法。课堂管理是一门艺术，达到炉火纯青、驾轻就熟很难。提高课堂的有效性，是实现教学目标，提高教学质量，促进学生个体发展的主要渠道，更要根据社会的发展需要确定教学内容。作为新手，做到前面两点不算困难，有了前面两点的奠定基础，再结合常规教学管理中的成功经验，例如建立一个强有力的自治班委会，选好各组组长，发挥鲶鱼效应优势等等。但是管理好课堂是需要科学而有效的具体办法的，新手教师要努力研究和创新课堂教育教学方法，例如讲授法、谈话法、演示法、练习法、集体和个体指导法、专题讨论法、活动呈现法、启发诱导法等等，能够综合地灵活运用这些教学法，并在此基础上大胆推陈出新，形成一套行之有效的具有自己特色的教学方法，是一位新手教师走向成熟的标志！其四、精，教师要给学生一堂精彩的课堂。为此教师要有充分的课前准备。了解学生是准备上课的前提：了解学生已有的知识基础，了解学生的生活常识，了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点。充分备课是上好课的基础：认真备课，写好详细教案；充满自信，相信自己能上好课；合理进行教学设计，让每一个学生都能觉得学有所获，学生是课堂的主人，他们都有成为探究者、发现者、创造者的愿望，必须留给学生探究的时间和空间。课堂上做好随时掌握学生的心理准备：要求教师先练后评，先探究后点拨，让学生有思考和感悟的机会，并获得成功享有成就感。总之，在不断学习先进管理理念、总结交流成熟成功管理方法、创新开拓独具特色班级管理模式中，让自己逐渐走向成熟，快速成为一个有较强驾驭课堂能力的合格班级管理者！浅谈如何提高青年教师的教学能力虽然青年教师朝气蓬勃、年轻有活力，但由于刚涉教师岗位，教学经验明显不足，教学能力明显欠缺，只要我们稍加留心，不难发现青年教师在教学过程中能力上存在的问题。针对青年教师课堂教学能力的提高，从学校管理者角度来说，首先要创设情景，引发和培养教师愉悦情感。即要创一流的校容校貌，建立良好的学风校风，了解每一位教师的家庭状况、年龄特征、心理倾向，气质、性格特征、健康状况、性格差异、兴趣爱好、事业成败、人际关系、工作能力，理想信念等，全方位考虑，全面安排工作。在工作中，随时发现每一位教师的闪光点运用物质的的精神的方式给予鼓励。满足他们的合理要求，使每一位教师始终处于一个最佳状态——学校的主人。能受到组织的关心、培养、任用，从而产生强烈的事业责任感——这是我们引发培养良好心境的首要条件。从教育者自身的角度来说，还必须充分发挥自己的主观能动性，有意识的掌握自己的心境，作心境的主人。注意课前愉悦情感的引发和培养，人的情境由外界条件引发，消极的刺激使人情感低落，烦闷，积极的刺激使人感到精神愉快。教师在课前培养良好的心境，消除不良心境，可以进行积极刺激。想一想组织对自己的关心，学生特别喜欢听自己的课，做一做自己喜欢的事。总之，在课前几分钟，甚至在更长的时间内，选择能使自己愉悦的事情来做，来回忆进行有效的刺激，都会使你感到快乐。形成良好的心境，消除不良的心境，以利于课堂讲授。每一个青年教师的成长过程都是不断地总结经验和不停地自我反思的过程，都离不开对自我和他人的教学实践活动的经验总结和成败反思，如何能更好的提高一堂课的工作效率，我认为针对青年教师课堂教学的具体环节，循序渐进地做到以下几点：1、认为做好课前的准备工作在课堂教学进行之前，教师首先做好课前的准备工作，首要工作就是对课堂教学目标、内容、方法等重要的教学因素进行详细周密的计划和安排，这种教学设计先于课堂教学而存在，其设计是否合理与质量高低对课堂教学的效果来说是至关重要的，因此我们把课堂教学的设计能力作为教师课堂教学能力的一个组成部分。在此基础上，青年教师还要做好以下几步工作。首先第一步要写好教案，设计合理的教学目标，教师要在深刻把握总体教育教学目标的前提下，制定出具体的课堂教学目标及各章节的教学目标。另外这里面还要注意对教学对象的定位，是给什么样的人讲课，不同的授课对象要求不同的层次和深度，同时要合理地使用教材，写教案时要备有多种教材，教案不是教材的翻版，每一个概念和方式要从多种教科书中选择适合学生的教法，研究利用何种讲法使学生更明白，理解得更透彻。其次，在写教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，比如对第二天要讲的内容，要预先对内容进行安排，列出提纲，对于青年教师来说，因为教学经验不够导致对教学的控制力不低。因此最好能够在每次课前自己试讲一下。再次，要重视辅导和答题工作，在上一门课前有条件的话最好能让老教师先担任一两次辅导工作，这样可以把本门课的内容进行系统复习同时可以吸收老教师的教学经验。2、课堂上应该注意的一些事项真正的课堂教学能否按计划实现达到较理想的教学效果，除与教学设计本身的精确程度有关，重点还要看课堂教学的操作或传授能力和教师课堂教学的管理能力。其中，课堂教学的操作能力指教师在实际课堂教学中对教学设计的执行与临场发挥水平，包括语言能力、板书能力、教具使用能力、思维分析能力、注意力的分配与协调能力、教学的组织及应变能力等。教师的课堂教育管理能力则是着重指教师对影响课堂秩序的学生方面的因素的管理能力。
8，青年教师如何开展课题研究
首先是要形成明确稳定的科研方向。一个人的能力和精力都是非常有限的，不可能同时在很多研究领域开展科学研究。如果集中精力在某个研究领域的一个方向上矢志不渝的开展工作，经过长期积累你就可能会成为这个方向的专家。确定自己的科研方向后，青年教师还要经常关注该研究领域方向的国内外前沿研究动态，找准自己的研究切入点，积极申报各级各类科研项目。其次，要增强自信心，发扬坚持不懈的科研精神。自信心对于年轻教师尤为重要，很多年轻老师往往因为不自信而瞻前顾后，在科研上不敢提出自己的思路和想法，甚至不敢申报高级别的科研课题。2005年，我就是带着这样的担心和顾虑申报了国家自然科学基金项目，结果让我倍受鼓舞。3个通讯评委有2个同意立项资助。成绩是鼓励，困难是磨练。我们要认识到项目申报不可能一蹴而就，必须有经受打击和承受失败的心理素质，要发挥胜不骄、败不馁的精神，坚持不懈走自己的科研之路。第三，要多争取学术交流和外出培训学习的机会。参加学术会议对科学研究和项目申报都是非常重要的，一是可以充实自己的专业知识、开拓科研视野，了解科研的前沿动态；二是可以增加和本专业领域的专家学者接触了解的机会。同时青年教师还要学会未雨绸缪，精心准备项目申报书、不断积累科研前期基础。项目申报成功与否至关重要，关系到个人科研能否实现可持续发展，项目申报书的撰写一定要及早准备，切忌匆匆了事。其核心是项目申报人的科研思想和科研思路，一个好的科研思想和一份好的申报书往往需要很长时间甚至几年时间来锤炼和完善，项目申报书要做到科研立意新颖前沿、研究方法科学可行、科研思路清晰、形式上要做到精益求精、尽善尽美，最好还要请有经验的老师指点和提出修改建议。科研前期基础也是决定项目申报成功的重要因素之一，年轻教师一定要注意平时的前期积累，最好给自己定一个年度计划和指标。最后，项目申报要紧扣项目申报指南，做到有的放矢。不同级别、不同类型的科研项目都有不同的申报要求，而且每年都会有相应的申报指南。基金类项目主要侧重于基础理论研究，注重理论和研究方法的创新；科技计划项目则侧重于开发应用研究，注重实践生产与推广应用。项目申报要紧扣当年申报指南，并尽可能贴近申报指南中重点资助的研究方向。同时申报项目前大家一定要仔细阅读相关申报通知和管理办法，避免出现不必要的低级错误。科研项目层次、论文水平、成果市场转化前景、社会服务能力是决定一所高校学科建设水平的最重要，也是最关键的因素，没有高级别的科研项目和高水平的论文成果，学科建设就失去了核心竞争力。学科建设水平是一所大学综合实力的展现，高水平的大学必须要有高水平的学科，因此，学校必须高度重视核心因素科研工作，尤其要加强对年轻教师科研的扶持和引导力度。建议学校切实加大对科研工作的投入和考评机制，采取行之有效措施和方法争取尽可能多的科研项目和进账科研经费，力争在省级项目上有量的飞跃，在国家级项目上有质的突破，谱写我校科研工作的新篇章。青年教师在申报课题时还存在着不能恰到好处地确定课题名称，确立研究内容时缺乏科学思考，构建研究队伍时明显急功近利，论证材料表述也是应付了事走过场，学术品质不足、投机心理比较明显等问题。在分析高校青年教师申报教研课题误区基础上提出应对策略，既有利于青年教师专业化成长，又可以促进高校科学管理与质量建设。 论文关键词： 高校；青年教师；教研课题；申报误区 教学研究是运用教育科学方法，有目的、有计划、主动探索教学实践过程中亟待解决的实际问题的一种科学认识活动。一线教师进行教学研究，本质上是在更高的水平层次上展开教育教学活动，从而使实际教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使课题组成员专业化程度获得提高、学术素养得到提升。高校加强教研课题质量管理，既是科学研究工作的一个重要方面，又是教学管理工作的一项重要内容。重视高校教研课题申报质量工作，对于提高教学质量具有重要的现实意义。 高校参与教学研究的队伍人数，与其获得立项课题的数量呈正相关。例如，江西省的高校教学研究每年基本保证省级教研课题600项，各高校校级教研项目根据其重视程度确定立项总数（少则10项、多则五六十项），每个项目按5个研究人员计，每年每批次约有近万人（次）经常进行教学研究工作。如果从个体的课题申报行为角度考察，则每年每批次参与其中的人数远远比这多得多：每所高职院校少则几十近百人，一般普通本科高校三四百人，规模大的高校多达七八百人，可见其研究队伍之庞大。 但是，一个不争的事实是：这支队伍的中、初级职称的年青教师占的比例相当大，他们或者因为课题研究经验不足，在教研课题申报或立项研究过程中存在的问题也往往常见而普遍，因此，在一定程度上影响到教研课题研究质量的学术水平层次的提升；或者因敬畏于课题研究“高不可攀”而视之为“禁区”，以至于无法着手或者不能有效地进行教研课题研究工作，虽然尝试性地参与其中，但立项率很低。另一个事实是：针对这些问题，各层面管理者因为各种原因没能够从有效管理的角度进行全面梳理与研究，也就不可能针对问题提出规范的应对策略来指导或服务于教学课题研究的实际工作。因此，广大教师尤其是涉足课题研究领域不深、经验不足的青年教师在教研课题研究过程中“捉襟见肘”或者困难重重。 （一） 混淆不同性质的课题研究 初涉教学研究领域者，因为对其含义把握不准确，很容易与教育科学研究相混淆，例如，有人将“中外农村医学教育比较研究”问题作为教研课题申报，其实这是一个典型的教育科学研究课题，结果可想而知。那么该如何区别这两类课题？第一，看问题的指向是教育问题还是教学问题；第二，看解决的问题是认识问题还是行动问题；第三，看最后的成果形式是论文、专著还是方案、应对策略；第四，看成果去向主要是给别人阅读，用来交流还是供自己应用后可以推广的。由此不难看出：前者是教育科学课题，后者是教学研究课题。 由此可知：教育科学研究侧重于基本理论研究或一般方法论研究，目的在于寻找教育理论和教育实践中的一般规律、原则或方法论以指导实际工作，“实践检验”不是其成果的必经途径；教学研究是教学的具体行动或专项工作研究，针对教学实践现存问题提出的具体工作方案或策略以改善现状，“实践检验”是教学研究成果的必经途径，它更注重研究成果的实际应用效果。明乎此，就不会“张冠李戴”。 （二） 课题表述不恰当、提炼不简约 表述不恰当主要有四种表现：一是错把“文章标题”当做“课题标题”。文章标题与课题标题的根本区别在于：思想内容的容量上明显是前者“小”而后者“大”，形式上的区别标志是前者没有标志词，后者有“研究”作为标志词。二是没有理顺思路，影响表达效果。像《如何利用〈中国近现代史纲要〉课，培养当代大学生的人文精神》课题名称，如果直接说成《〈中国近现代史纲要〉教学与当代大学生人文精神培养研究》则更恰当，它所揭示的意义更使人一目了然。三是课题档次明显低下，缺乏分量。如校级教研《我校/院物理实验室建设研究》与《xx大学物理实验室建设研究》、省级教研《xx大学物理实验室建设研究》与《xx省高校物理实验室建设研究》的课题名称：两者就有明显的级别档次上差异。四是结构糅杂或课题研究范围超出规格。例如，《高校双语汇双语实践现状分析及中、加、法等国双语教学之比较研究》的校级教研课题名称，既属于“一题多研”（有多个主题），又属于课题研究范围超出规格，即至少可以作为省（部）级课题进行研究。 课题名称要求简明。请比较以下课题名称其优劣立现：《实验科学创新，建设“绿色”实验室》与《科学创新与“绿色”实验室建设研究》；《改革计算机实验教学体系，提高学生计算机应用能力》与《计算机实验教学体系的改革与实践研究》。由此可以看出，课题名称一般用陈述性的短语句式，这个短句原则上是主谓句或者偏正式短语结构。其简明性还表现在课题名称的字数原则上不超过20字符；当然，特殊情况像《如何利用〈中国近现代史纲要〉课培养大学生的人文精神》，其中“中国近现代史纲要”可以看成一个特殊的“整体结构”。
9，如何解决制约教师科研素养提升的因素
1、教师科研素养是指教师在专业化发展过程中从事教育科研必备的素质和修养。2、教师科研素养的现状(一)科研意识不强，认识水平滞后(二)问题切入肤浅，科研理论缺乏(三)科研方法缺失，规范意识缺乏二、制约教师科研素养提升的原因分析(一)个人知识结构的不合理(二)科研目的的功利化(三)现有科研管理机制的不完善(四)科研氛围的缺乏三、提升教师科研素养的策略与途径(一)激发科研角色意识，构建科研生态首先要从思想上使教师明确教育科研的真正价值，从而使其从内心产生搞好教育科研的积极愿望。如果教师把教育科研看作一种生存态度、一种专业生活方式，并且这种态度和专业生活方式是集教育、研究、学习和反思于一体的，那么教师就会努力适应这种专业生活方式，把研究和自己的教学实践紧密联系在一起，真正走进属于自己的教育科研领域。其次，要形成一种科研生态。一是要加强教师的职业理想教育，培养教师热爱教育的情感，把教学与科研有机结合起来。二是要树立教育科研的典型，用身边的、国内外的典型事迹进行榜样示范和专业引领，增强教师投身教育科研的动力。三要努力营造“以研促教、以教促研、教研结合”的良好氛围，使教师树立全新的研究意识。四要引导教师进行自我职业生涯规划，自主成长，把科研当作一种责任和促进自身持续不断发展的方式。(二)立足教师职业特点，营造提升教师科研素养的环境教师科研素养的提升更多的是与教师职业本身所处的工作环境有关，撇开教师的生存环境谈教师科研素养的提升只会是一句空话。为此，学校首先要切实减轻教师的课业负担，使教师有时间和精力加强专业理论的学习，钻研业务以及进行教育教学研究。其次，学校要尽可能地提供好的科研条件，在图书资料的查阅、网络资料的搜寻、调研活动的开展等方面提供方便。第三，学校要建立完善的教育科研管理、指导和服务体系，加强对教育科研动态、成果等方面的宣传和日常管理，逐步使科研工作成为广大教师的自觉要求。第四，学校要把教育科研作为提高教育质量、促进学校发展的立足之本，切实制订学校的科研及教师发展规划，并为教师参与教育科研提供制度上的保证。最后，学校要积极创造条件为教师提供科研平台和展示科研成果的机会，运用激励机制，使教师在科研素养的提升过程中成就自己。(三)结合校情师情，突出校本研究载体教育科研的主阵地在学校，教育研究主体是教师。教师科研素养的培养要紧扣提高教育教学质量这个根本，从目的、过程到结果都要服务于学校教育教学质量的提高。建立以校为本的教育研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教育科研改革新的突破口和重点。在校本研究中要结合教师科研素养的实际情况，对于已有一定科研经验的教师，可通过课题带动，进一步丰富他们的科研知识，提高他们的科研能力。对于科研素养较低的教师，要从培养其科研意识、科研基本功人手。同时，要树立榜样，通过骨干科研力量来带动、组织学校其他教师的教育科研活动，充分发挥骨干教师的“辐射”作用。(四)构建学习研究型组织，形成积极向上的组织文化通过构建学习研究型组织，教师群体内不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突能使教师扩大视野，开拓思路，从而促进研究能力的提高。具体讲，一方面学校经常组织教师开展各种形式的教学研讨活动，有利于形成积极向上的科研文化；另一方面，研究团队的建设以及研究方向的确定对于提高教师的科研素养和整体科研水平，以及促进教师的科研培训都有着积极意义。同时，还有必要通过建立一些“科研实验学校”，加强学校与高等院校和科研机构的联系与合作，带领教师走上理论与实践相结合的教育科研之路。(五)深化教师继续教育，构建终身学习体系教师科研素养的提升除了依赖个人的努力和学校的支持外，有效的继续教育也是提升教师科研素养和专业素养的重要途径。首先，教师继续教育的机构应通过邀请知名学者、专家进行学术报告、讲座等形式来营造浓厚的教育科研氛围，帮助教师了解和掌握学科发展的新动向，增强教育科研的兴趣，激发教师的创造性；其次，继续教育机构在课程设置与要求方面应在不断强化基础知识的同时，深化教育学、心理学、学科教学法等教育专业知识，并注重教育科研所必需的教育统计与测量、教育科研方法等专门知识的培训，使教师具备完整的教育科研知识结构。英盛观察为您解答：教学科研是高校工作的重点，本文借助省级教学团队平台就如何提高教师教学科研能力，进一步提升高校教师课堂教学的整体水平进行了研究，对探索提升高校教师教育科研能力的策略、全面提升适合社会发展需要高素质创新人才的培养质量具有重要的现实意义。目前我国高校在一定程度上存在重科研轻教学的现象，青年教师无瑕顾及教学，导致教学能力较差，教师队伍教学科研能力整体不高，因此如何提高教师教学科研能力，并将研究成果应用于教学，是非常值得研究的问题。教学与科研并重导向型办学体制代表了高校改革发展的一种趋势[1]。决定高校教育质量及学科发展与创新的关键是拥有一支综合素质高的教师队伍。青年教师如何更新观念，如何使自己迅速成为教学研究中间力量，如何培养出符合社会需要的实用性创新人才，迅速全面提高自己的教学科研能力，这是值得思考。科研一方面对提高教师全方位素质和教学研究能力有着积极的作用，另一方面对教学质量的提供也有重要的作用[2]。因此，青年教师教学研究能力、科学研究能力的提升，对保障国家整个科技事业创新以及高等学校教学研究、科学研究工作的持续健康发展意义重大[3]。本文从以下几方面探究借助团队平台提升教师教学科研能力的有效策略，适应时代教育教学发展，全面提高人才培育质量。1.充分利用老教授人才资源，实行青年教师导师制，建立教学科研帮带制度。要为每一位青年教师配备一名学术造诣深厚、教学科研能力突出的学者，实行青年教师导师制，指导青年教师如何搞好教学科研，如何申报项目，如何获取第一手教学科研信息等，无论是从教学科研论文的选题和撰写、课题的申报，还是课题研究过程中的一些细节都需要对青年教师进行全方位的指导。以老带新是一种见效快、易操作的师资和科研培训方式。老教授在教学科研中发挥指路作用，促使他们快速成长;青年教师思考问题的新思路，也会带给老教师一定启发，这种交互影响，必将带动团队教师整体素质的提高。2.教学与科研相结合，教学队伍即是科研队伍，注重教学科研团队建设，多出高层次精品。为了缓解教学研究和科学研究难以并重这一矛盾，要有意识地树立一种团队攻关意识，尽快培养和组建具有较高学术水平和科研能力的教学科研研究团队，为教师提供一个交流经验、反思教学和探讨问题的平台、营造相互取长补短科研氛围，将教学和科研相结合，教学团队也是科研团队，使教学和科研并进，教师能够把科研思路转换为现实，并将研究成果在课堂教学中有所体现，增加专业知识的先进性、新颖性、应用性，是对课堂教学内容的丰富和补充。团队中的每一位教师都从自我做起、相互协作，教学科研相结合既能保证教师高质量完成教学任务，又促进教师积极投身科研工作，使得教师的综合素质逐步得到提高，课堂教学质量迅速提升。3.合理安排教学任务，从教学中寻找研究课题，将研究成果应用于教学。从课堂教学中寻求教学科研课题，并将研究成果应用于教学，这样既能提高课堂教学质量和教师的教学研究能力，还有利于优化和提高教学团队的素质，为将来申请高层次教学科研项目奠定基础。在结合教学寻求科研课题的主导思想下，团队围绕课程建设、课堂教学和教学改革等方面进行积极思考、认真考证并申请立项，研究课题都来源于教学，所以完成起来目的性强，教师将教学中经验性的东西进一步梳理和深入研究，在实践中不断验证和改进，最终将研究成果应用于教学、回馈给学生。4.抓住学科建设，引导教师在学科建设中提升教学质量和科学研究水平。学科是大学的基本元素，教学和科学研究又是整个学科建设的两大支柱，必须协调发展。以建设学科为中心，在教师中明确“教为基础，研为发展”的思想。从学校持续健康发展的角度认清学科建设的必要性。只有教师教学水平和科学研究能力两大支柱的真正提高，学科才算得到真正发展。因此，发展学科建设在引导教师在教学、科研成长过程中具有非常重要的意义。青年教师要抓住学科建设机遇，充分利用自身的特长，强化自身综合素质建设，以实现教学、科研水平的真正提升。5.青年教师要注重自身教学科研创新能力的培养与提升。高校既是培养高素质满足社会需求人才的基地，也是知识创新、思维创新、创新能力培养的场所。这就要求青年教师不仅要有创新视野，还要能够及时捕捉最新的知识信息，并善于把他们融进自身的教学科研中，能够获得具有创新理念较高水平的教学科研成果。学校要为青年教师营造一个有利于教学科研创新能力的培养与提升的良好环境，帮助青年教师建立创新意识，在创新中谋求自身发展，提升教学研究和科学研究的创新能力。为此，必须号召青年教师创造性的进行学习，做研究型教师，成为善于学习、善于研究的具有创新意识、创新思维、创新潜质从事教学研究、科学研究的创新人才，真正实现青年教师教学科研创新能力的培养与提升，也就是最终实现具有创新意识、创新能力符合社会需要创新人才的培养。因为要培养具有创新意识、能力的学生，首先要有具备创新意识和能力教师。6.完善奖励机制，加大经费投入，激发青年教师研究热情。工作的环境与事业的成功是留住人心的关键。青年教师希望学校能够提供给他们展示风采、表现才能的机会和平台，希望他们的工作表现、工作成绩、个人价值得到肯定和尊重，希望学校加强对他们的培养。合理的激励机制是激发青年教师教学研究和科学研究热情与兴趣的重要前提。通过举办青年教师理论教学大奖赛、实验教学大奖赛、现代信息技术多媒体大奖赛、教学设计、教学反思大奖赛等，建立一个公平科学的奖励机制，直接与薪酬、晋职、晋级、教学、科研资源分配上密切相关，达到肯定先进、否定后进、促进中间，最终实现调动全体教师教学研究、科学研究积极性的目的。7.坚持正确价值观导向，倡导把优异教学科研成果作为人生价值的体现，增强工作责任。大部分青年教师思想活跃、思维敏捷、易于接受新思想、新事物，积极向上，价值观多元化，只有很少部分青年教师对本质工作责任感淡薄，思想消极、没有信念，个人利益至上，需要加强对他们的正确引导，传递正能量。帮助他们理解、认识教师职业的真正内涵，教师的行为规范，懂得教师的人生真正价值所在，引导他们正确认识自己，明白教学研究和科学研究对社会的价值，把完美工作当作实现自身价值的有效途径。坚持正确价值观导向，倡导把优异教学科研成果作为人生价值的体现，弘扬正气、不图回报、大功无私，弘扬中华传统美德。 8.青年教师应自觉的不断完善和提升教学研究能力和科学研究能力。青年教师应该树立参与教学研究和科学研究活动的意识和觉悟，强化教学研究和科学研究的信心和勇气，敢于面对一切挑战，通过认真、细心、坚持不懈的教学科研活动不断完善和提升教学研究能力和科学研究能力，增强从事教学研究、科学研究的自觉性。通过自身挖潜，明确主攻方向，找到一条既适合自身发展又有益于社会需求的教学研究、科学研究道路。此外，青年教师应加强学习、交流，开阔眼界，增强捕捉信息完善学科结构的能力、勤于思考发现问题的能力、勇于攻关解决学术难题的能力、开拓创新探寻全新解决方案的能力、成果转化为有价值的教学经验、教学资源的能力，即通过交流学习不断完善和提升教学研究能力和科学研究能力。9.对教学研究及科学研究工作的重要性要有足够的认识。教学研究和科研研究对教师所从事的教学工作，毋庸置疑在明晰教学思路、科学设计课堂教学、创新教学方法、更新教学手段、明确教学重点、化解教学难点、拓宽专业知识、深化知识内涵、实现教学反思、提高教师综合素质和整体教学科研学术水平等方面起到不可替代的支撑和保障作用。同时，教学研究和科学研究工作在引领学科发展、充实学科内容、完善学科结构、健全学科体系、促进学科建设、培育应用人才、增强创新竞争能力、完善自身知识更新能力等方面有着决定性的作用。因此，教师只有对教学研究及科学研究工作的重要性有了足够的认识，才能更加自觉地去思考教学研究和科学研究中存在的各类问题，并积极主动地寻求解决之法，教师自身的素养和能力自然得以大幅度提升。综上所述，只有对教学研究和科学研究工作重要性有足够的认识，强化对有潜质青年教师的教育培养力度，不断创出良好的教学科研条件和氛围，提高教师的教学科研能力和学术水平，及时把研究成果应用到实际的教学实践中，更新教学手段、创新教学方法、合理安排教学内容，习惯性反思自己的教学科研，不再简单的为教书而教书，为科研而科研，而是应该将二者合理结合起来，真正做到“教学研究是科学研究的基础，科学研究是教学研究的保障”，教学研究、科学研究水平共同提高，最终才能实现教学研究与科学研究的良性互相渗透、互相补充，更好地促进教师教学科研能力的提升，进而带动课堂教学质量的提升，高效率地实现具有创新意识和创新人才的培养。
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上海市青年教师教育教学研究课题立项名单
