现在中小学教师想要评上高级职称，是非常困难的。比如，张老师在评定职称前所教的是语文，评的职称是中学语文高级教师，职称评定后，他往往不会再从事语文的教学，而去教历史或政治，这样的高级职称教师，比比皆是，学校教师出于私人关系，不好提出来罢了，兄弟学校有两位女教师，中学高级职称，从评上职称后，她们每周5节课，学校平均课时13节。
1、教师职称到底该怎么评呢？
谢谢邀请！教师职称评定，旨在体现能者多劳，能者多得。自上一世纪开评以来，总体运行良好，其积极作用显而已见，但是，也出现了一些不谐之声，尤其是近些年，质疑，反对之声不绝于耳。究其原因，一是因限定指标导致大批教师长期无法晋级，使个人利益受到伤害；二是为晋级而出现的造假行为，使教师们心不平，气不过，挫伤了积极性，
对此，针对职称晋升，本人草拟以下方案:方案一，自然晋级。凡符合晋级基本条件的，都可以直接晋级，比如，年龄，教龄，工作量，师德等，只要符合，无指标限制，全部晋级。晋级之后，略与薪资挂勾，适当提升，为体现多劳多得，能者多得，可在同级职称中分成档次。档次与薪资密切挂勾，也能体现评聘分离政策。方案二，评审晋级，
原职称晋升组织机构不变，省市县分担不同层次的评审。但任务不同，分工合作，凡符合晋升基本条件的，都可以参加评审，无指标限制。凡晋升高一级职务的人员，以考评师德师风，教学能力，课堂管理，课研能力为主，其它为辅，不再以论文发表，获奖多少，获奖级别，民主测评等积分为主。为突出以教育教学为主及能力，建议在评审中以‘’三个一‘’为主，
三，评审中的‘’三个一‘’。凡在以下‘’三个一‘’中全部符合规定要求，按三项总分排定顺序，拟定评审分数线，经专家评委综合评定，都可视为晋升高一级职务（主要指高级），三项分数权重分别为6，2，2。即讲课分数占60分，论文及考试分数各占20分，满分100，1，一论文。即在规定时间内完成一篇与所教专业相关的文章，
主要考察课研意识与书面综合表达能力。2，一答卷，即参加所教学科的专业考试。主要考察对所教学科的理论知识掌握和运用能力，3，一节课。即参加晋升人员给评委讲一节课，评委打分。主要考察实际课堂教学，课堂管理能力，以上的运行，可分别由省市县操作，至于怎样分工，应有统一的规定。四，利与弊，1，可能有效遏制以前的有些弊端。
如，掏钱发表论文，获奖证书造假或关系人情证书，教学能力不高而晋升高一级职称等，2，给有能力的教师以希望。他们不再为证书而忙碌，不再为论文发表而发愁，不再以论资排辈而排队，不再使出浑身解数拉关系，他们基本可以靠自己的‘’三个一‘’本事，顺利晋升。3，以上只是些思路，很粗浅，也不知其可行性，因此，弊端肯定是很多。
2、看过来！职称评审将迎来大变化！今后教师职称怎么评？
我想说在高校的职称评定中，科研还是占据了一定的分量的，今年我们学校的职称评定就有了非常明显的变化，对于一所历史比较悠久的学校来说，当然历史悠久并不代表办学优秀，哈哈哈，职称指标是有限制的，所以学校一路走来，中级押的人还是比较多的，副高级还有很多人等待着评职称，今年，学校出台了新的政策，对于高学历的人才，就想评定非常棒的条件的，也就是说，符合职称转评条件的高学历人才，可以再满足时间三年期限下进行转评，这就意味着，曾经有很大一部分在三尺讲台上工作了多年的老教师，可能职称还不如刚进学校三年的高学历人才，有时候想想，我感觉这样的政策还是使得老教师非常寒心的，因为即便高学历人才的学历比老教师的要高，但是老师的教学经验是，这么多年来，日积月累下来，实战打出来的，所以一定会有一部分人非常的寒心，另外，我们学校的政工系列已经取消了核心论文的要求，我觉得这样对多年教师非常的不公，不知道，在同类院校里，是否有这样的一个现象？科室人员总会一指气使的对待教师队伍的人员，仿佛在这个学校里面，教师是生活在最底层的，可是是否想过，每一名教师每年哪怕是在上同一门课，都面临着更知识的更新迭代，他需要一而再再而三的去补充自己新鲜的知识，平时所付出的脑力劳动，尤其是课下假期所付出，远远高于大家的想象，教师并不是一个志在上课时间出现在讲台上的任务，而在课下别人所看不到的地方，做了充足的准备，才敢站在讲台上的人物，本来站在讲台上的这一刻，他可能翻越过了数十天，甚至于手术十个月的书，累了无数的资料才能够换取一节课的精华，所以，在职称评定方面，还是希望能够给教师以倾斜政策，尤其是给老教师以职称评定的倾斜政策。
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