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1，高等教育内涵式发展是什么意思

我们通常所讲的“内涵式发展”和“外延式发展”，只是借用了形式逻辑关于概念的两个基本特征来说明学校教育发展的两种形式和路径，“内涵式发展”和“外延式发展”在内容上并不具有逻辑关系。“内涵发展”是对学校教育内涵的探讨，而“内涵式发展”更多的是从实践层面对学校教育发展内容和发展路径的探讨。从内容看，“内涵发展”和“内涵式发展”在逻辑特征上有共同的指向，而“外延发展”与“外延式发展”则没有任何联系。

高等教育内涵式发展是什么意思

2，幼儿园的质量提升与内涵发展什么意思

其含义为以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。在全市幼儿园全面开展幼儿园课程游戏化建设，大力推进幼儿园办园条件标准化和保教队伍专业化建设，办园条件不断改善，队伍素质整体提升，学前三年教育实施水平显著提高，但以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐的要求未能在全市所有幼儿园得到有效落实。启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。各级教育行政部门要在进一步扩大学前教育资源、改善办园条件的同时，以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。扩展资料：幼儿园的质量提升与内涵发展要求规定：1、开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。2、以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，根据课程实施进展情况，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，区域活动中教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障。3、环境为课程游戏化的关键因素，幼儿园要根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。参考资料来源：扬州市人民政府-关于开展幼儿园课程游戏化建设的指导意见
质量提升和内涵发展需要细化人的工作，建立幼儿园的核心教学理念，优化教育过程，提升教育品质；利用一切软硬件资源，为孩子个性化发展搭建平台，促进他们全面发展。
http://tieba.baidu.com/p/3122690855?pn=1这里面有你要的答案。（真正的意义就是小女孩是双重人格，结局就是她跟幼儿园的小男友结婚了，双重人格不在复发了。）

幼儿园的质量提升与内涵发展什么意思

3，可持续发展的内涵

可持续发展的内涵　　可持续发展的内涵有两个最基本的方面，即：发展与持续性，发展是前提，是基础，持续性是关键，没有发展，也就没有必要去讨论是否可持续了；没有持续性，发展就行将终止。发展应理解为两方面：首先，它至少应含有人类社会物质财富的增长，因此经济增长是发展的基础。其次，发展作为一个国家或区域内部经济和社会制度的必经过程，它以所有人的利益增进为标准，以追求社会全面进步为最终目标。持续性也有两方面意思：首先，自然资源的存量和环境的承载能力是有限的，这种物质上的稀缺性和在经济上的稀缺性相结合，共同构成经济社会发展的限制条件。其次，在经济发展过程中，当代人不仅要考虑自身的利益，而且应该重视后代的人的利益，既要兼顾各代人的利益，要为后代发展留有余地。　　可持续发展是发展与可持续的统一，两者相辅相成，互为因果。放弃发展，则无可持续可言，只顾发展而不考虑可持续，长远发展将丧失根基。可持续发展战略追求的是近期目标与长远目标、近期利益与长远利益的最佳兼顾，经济、社会、人口、资源、环境的全面协调发展。可持续发展涉及人类社会的方方面面。走可持续发展之路，意味着社会的整体变革，包括社会、经济、人口、资源、环境等诸领域在内的整体变革。发展的内涵主要是经济的发展、社会的进步。　　可持续发展是一项经济和社会发展的长期战略。其主要包括资源和生态环境可持续发展、经济可持续发展和社会可持续发展三个方面。首先可持续发展以资源的可持续利用和良好的生态环境为基础。其次，可持续发展以经济可持续发展为前提。再次，可持续发展问题的中心是人，以谋求社会的全面进步为目标。
1、包括：生态的发展、经济的发展和社会的发展。意思就是：人们不能只注重经济的快速增长，在经济发展的同时，还要注意社会和生态环境。只有发展，才能为解决贫富悬殊、生态危机等问题提供必要的资金和技术，才能逐步实现现代化，最终摆脱贫穷、愚昧和落后。、2、可持续发展的关键问题是资源分配在时间和空间上都应体现公平，也即公平性原则，同代人之间的横向公平性，代际之间的纵向公平性，人类生存与其他物种生存的公平性，各国有权开发本国资源并确保不对其他国家的环境造成损害，人类需要与子孙后代共享资源和环境等具体体现在资源分配上的时间公平性和空间公平性。时间上的公平即“代际公平”。主要指人类赖以生存的自然资源和环境容量都是有限的，需要与子孙后代共享资源和环境。空间上的公平即“代内公平”。可持续发展主张人与人之间、人与其他生物种群之间、国家与国家之间是平行的，应互相尊重，各国有权根据需要开发本国的资源，同时确保不对其他国家的环境造成损害，并把消除贫困作为可持续发展进程中优先考虑的问题。3、可持续发展以保护自然环境为基础，与资源环境的承载能力相协调。它在发展的同时注意保护环境，包括控制环境污染 ，改善环境质量，保护环境支持系统，保护生物多样性，保持地球生态的完整性4、人作为自然的一员，其他物种也具有某些权利，要承认动物的“生活权利”，确认所有的生物或无生命物质的生存、保存以及受到保护的权利。还有就是：作为人类世代所居住的地球，只有一个，后代人也有居住的权利

可持续发展的内涵

4，我为学校内涵发展做什么

一间间宽敞的教室；一排排整齐的桌椅；一片片朗朗的书声；一直以来，这就是学校的缩影。也许学生在跨进了校园，走进了教室之后，就俨然成了教师手中的艺术品，好的便摆在显眼的位置上，不好的待遇便也不用细说了。随着时间的推进，随着人口和学校像春草一般肆意增长的时候，教师手中的粉笔也开始变的异常沉重。“穷则变，变则通，通则久”更深入的理解教育的内涵势必会影响整个学校的生存与发展，在这样的形势下，每一个老师都会被允许独辟蹊径的阐述自己的教育理念，把自己的方式铭刻在学校成长的道路上。教师是生产者，是倡导者；学校的发展离不开教师对于自身的塑造，在新的发展形式下，全情投入的工作态度已经远不是一个成功教师的内涵了。如果把学校比作一个礼花，那教师就是礼花中用化学粉剂武装起来的火药，是必须随时可以绽放并能发出眩目的光芒的“大人物”，相对于学生而言，教师倒更像一个艺术品。他的举手投足、一言一语都值得学生去揣摩，去品味。教师的话中都蕴涵着做人的道理，教师的任务就是为孩子们的成长之路竖立起一座座路标。课堂上，随时可以听见教师对学生真诚的致谢声；活动中，随处可见学生拉着教师的手臂亲密无间的情景……学生对国旗的热爱，对家乡的自豪……甚至一个小男孩在洗手间里都会恭恭敬敬地举着小手等待着升旗时的瞬间……都会不时的在我的脑海中一闪而过。拥有真正的师生平等和健全的学生个性，学校才能有个性，才能革新。有一位大哲学家在海边散步时遇到一个渔夫的孩子，正在捡起冲到岸上的海星并丢回到海里去，哲学家用蔑视的口吻对孩子说：这里每天都有上千个海星被冲上岸来，更何况像这样的海滩还有数十个，你这样做是没用的。孩子并没有理会这些，他捡起一个海星扔进了海里，说道：瞧！对这只海星而言就很有意义了。故事很浅显，感动之余便摘下来，录在自己的文章里。对于一个教师而言，一个学生也许算不上什么；但对于家长来说，却是全部的希望。责任感足以撑起学生心中自信的风帆。对我而言：除了和后进生们交朋友之外，也在极力将他们融入到集体中去。的确实在别人眼里微不足道的个人教育教学行为却足以影响整个学校的成长，渐渐的我觉得自己也成了学校内涵发展的一部分，审视学校的同时也在审视自己的成长。手中的教材已经实施了好些年了，作为一个新上岗的青年教师来说着实也有些眼熟。因为教材中诠释生命的意义已经在逐渐的淡却，其实自己本身同大多数老同行一样，接受的是应试教育的洗礼，要对素质教育侃侃而谈似乎还欠点火候，学生是一个个鲜活的生命，激活学生的学习欲望就是点燃学校新一轮发展的导火索,因此，在教材中要力求发掘适合学生成长的有利因素，在教学中也要充分发挥学生的主观能动性，使课堂变成社会的一个缩影，在这里培养同学们的协作精神、探索精神以及无畏险阻的勇气；一堂课下来，老师关注的不该是学生掌握的哪些概念、定理，更多的是看看他们的思考方式是不是长大些了；解题方法是不是好一些了；脸上的自信是不是多一些了；离成功是不是近一些了。不可否认，即便是作为我们这一代的大学生群体，饱有的理论其实也是源自老教授们的口传心授。如此年轻的我们想法并不年轻，这也是为什么新来的老师上课可以以假乱真到让人以为这是一个具有多年经验的教师，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”活水是不断汲取的知识，只有一个学习型的教师，才能不断的更新教育理念，不断充实自己，不断实现对自我的超越。真正成为一名教师也只是个把年的时间，但我并不担心我是一个新教师，相反我庆幸自己还是一个“新”教师，同样学校也需要更多的“新”教师。四十分钟在我们手里是跳动的，问题是学生在上课时的灵感制造的，成长是在心灵交汇时感受到的。“时势造英雄”记得学校的一个老师说过：新时代的教师就要敢立潮头唱大风……那风中屹立不倒的就是英雄。
学校教育的内涵式发展就是以师生身心发展为基础的教育质量、效益的全面进步，表现为学校教育质的发展；与之相对应的学校教育的外延式发展则是以规模扩张为基础的人、财、物的增加，以及以消耗教育资源为基础的教育质量、效益的进步，是学校发展的数量表征。“内涵式发展”反映了学校教育发展的本质。

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