心算能力，如何提高心算能力

1，如何提高心算能力

练习打算盘，很有效

如何提高心算能力

2，怎样才能提高心算能力

找规律，然后按照规律慢慢记时间长了自然就记下降了当然前提是要努力寻找一定的规律加油！

怎样才能提高心算能力

3，怎样提高心算能力

要提高算的能力首先你要每天去做些练习，早上看一看书，中午做练习，晚上睡前回忆下算法，也要多去记公式方法。

1) 平时积累一些典型题，如学生容易上当的、容易混淆错的计算题，作为资料保存，并要不断补充，因为每个班的学生情况是不同的。(2) 计算的能力应渗透到应用题、概念题、几何题的教学中。一般在学完简便运算后，我经常以不同的形式，如解方程、文字题、应用题，来训练学生自觉合理地运用简便方法进行计算。另外，我认为在解答四则混合运算中，不要在题目要求中写“能简便的要简便”这一要求，因为这会对培养学生在计算中自觉运用简便计算方法起到一定的负面作用。(3) 及时发现学生的闪光点及好方法，如一个学生在回家作业做99×102时用了两种解法，解法一：99×102=(100-1)×102,解法二：99×102=99×(100+2)，并归纳了一句话：第二种解法把一个数拆成两数之和做更为简便，我及时加以表扬。(4) 以比赛的形式激发兴趣。学生间比赛，师生间比赛。抢答比赛，一次我在比赛中输给了学生，可我输得开心，因为学生开心。比赛后我又给一个个胜者“戴上”“计算小能手”、“速算手”、“小电脑”、“神枪手”等一顶顶桂冠，让学生在兴趣盎然中提高计算的能力。(5) 在数学课中，适当穿插一些计算的巧算，如“首同末合十”、“末同首合十”、“二位数乘99、乘101”、“多位数乘11”等，让学生感到数学计算的奥妙无穷。(6) 让学生在编题中，互相批改作业中，一题多解、一题多练、一题多变中激发学习的潜能。　晚上睡觉前拿副扑克算24点然后算37-59随便找个数来算。越快越好，如果可以的话1秒钟内完成你就可以得心应手了。

怎样提高心算能力

4，如何提高心算能力

孩子的心算能力提高了，对于以后孩子的数学的学习很有帮助，下面是提高孩子心算能力的三个步骤，希望对大家有所帮助。　　第一步：会动作上简单的计算　　从加减一开始用动作计算。拿一个，家长说1加1，孩子由一个再加上一个，孩子快速报2，然后计算2+1=3，一直算到二十。算到二十再一个一个的减回来。注意，一定要算式和动作动应。　　分析：从动作到物品到数概念的理解，是一个量变到质变的过程，家长一定要细心！　　第二步：用简单的计算题练习速度　　从纸上随意位置从一写到十，让孩子看数后快速加上一或减去一。这样把十或二十以内的加减一练习相当熟练了（一秒一题），孩子就养成了一个快速计算的习惯。以后再学习其它计算，孩子也想尽快答出来。起初，孩子计算会常常算错，但孩子在一秒钟以内就能感觉算错了。　　分析：计算其实就是1+1，这个搞懂了，其他就不用怕了　　第三步：循续渐进的练习其它计算　　这里重要提示：计算题就只写一张纸二十题就行，单页训练，不要怕重复。

如何提高心算能力 (1) 平时积累一些典型题，如学生容易上当的、容易混淆错的计算题，作为资料保存，并要不断补充，因为每个班的学生情况是不同的。(2) 计算的能力应渗透到应用题、概念题、几何题的教学中。一般在学完简便运算后，我经常以不同的形式，如解方程、文字题、应用题，来训练学生自觉合理地运用简便方法进行计算。另外，我认为在解答四则混合运算中，不要在题目要求中写“能简便的要简便”这一要求，因为这会对培养学生在计算中自觉运用简便计算方法起到一定的负面作用。(3) 及时发现学生的闪光点及好方法，如一个学生在回家作业做99×102时用了两种解法，解法一：99×102=(100-1)×102,解法二：99×102=99×(100+2)，并归纳了一句话：第二种解法把一个数拆成两数之和做更为简便，我及时加以表扬。(4) 以比赛的形式激发兴趣。学生间比赛，师生间比赛。抢答比赛，一次我在比赛中输给了学生，可我输得开心，因为学生开心。比赛后我又给一个个胜者“戴上”“计算小能手”、“速算手”、“小电脑”、“神枪手”等一顶顶桂冠，让学生在兴趣盎然中提高计算的能力。(5) 在数学课中，适当穿插一些计算的巧算，如“首同末合十”、“末同首合十”、“二位数乘99、乘101”、“多位数乘11”等，让学生感到数学计算的奥妙无穷。(6) 让学生在编题中，互相批改作业中，一题多解、一题多练、一题多变中激发学习的潜能。

5，怎样才能学好心算能力

珠心算作为一门新兴的启智学科，在走过20余年的探索发展之路后，日益显出勃勃的生机而成为21世纪实施素质教育的一条有效途径。算盘，这一古老的计算工具，在孩子们手中成为有趣的玩具和学具，具有强大的教育启智功能。如何在幼儿园开展珠心算教学，让幼儿乐学、会学，为一生的健康发展打下良好的基础，成为我园在开展幼儿珠心算教学研究中的重要课题。经过几年的实践探索，我们总结出以下几方面的教学经验和体会。一、根据幼儿的年龄特点，确定不同的教学方式。（一）让小班幼儿玩算盘，在玩中学习根据《幼儿园教育指导纲要》编写的幼儿园数学教材，在小班第二学期设置了“感知5以内的数量”的活动内容。这时把算盘当作老师的教具，幼儿的学具、玩具，利用算盘梁下的珠码认识1～4的数量概念，效果非常好。在认识算盘时，我以积极调动幼儿的各种感官为原则，在区域角布置了“可爱的算盘家”，教幼儿涂涂、画画、贴贴，做“算珠宝宝”，玩“给算珠宝宝盖房子”的游戏：“框是快乐的算盘家，横梁竖档分家家。五珠宝宝住楼上，一二三四住楼下”。幼儿在唱唱、做做、玩玩中不知不觉地掌握了算盘的结构。在教幼儿清盘时，我先让幼儿观察拇食指夹在一起的动作象什么?小朋友说：“老鹰嘴巴”，我顺着幼儿的想像将双手清盘的动作编成儿歌：“两只老鹰嘴巴尖，咬住横梁飞中间，算珠宝宝快快跑，离梁靠框躲两边。”形象生动、朗朗上口的儿歌把孩子顺利引入珠算的世界。 4岁左右的孩子具有新奇好动的特点，注意力时间短，不太关注抽象的数字，对算盘的珠动和声响更感兴趣。我在教幼儿认识1～4的数后，启发幼儿在算盘上拨出各种形状并说出像什么。如拨出1 2 3 4，像小旗子，拨出4 4 4 4似饼干，拨4 1 1 1 4像小板凳。幼儿在想想、拨拨、看看、念念的过程中巩固了数的概念，对珠心算产生浓厚的兴趣。（二）让中班小朋友将数字与具体形象联系在一起，注重教法的直观形象性，以突破难关 5岁左右幼儿的思维具有具体形象性特点，视觉感受能力、听觉辨音能力和手指肌肉的活动能力都处于发展的敏感时期，机械识记力强，运用形象的教学方法能使孩子对知识的接受能力增强。“满5加凑，破5减凑”是珠心算教学的一个难点，在教授过程中，我们让小朋友们都来当“珠宝宝”，玩“抱团”的体育游戏，以掌握凑数的概念。内容如下：在教室地上画一条长线当作“梁”。当“梁”下1颗“珠宝宝”想跳到“梁”上时，他必须找到4颗“珠宝宝”抱成一团跳上去。同理，2、3、4颗“珠宝宝”想跳到梁上时，必须找到3、2、1颗“珠宝宝”抱成团跳上去。随着欢快的鼓点，先站在“梁”下的1、2、3、4颗“珠宝宝”听着老师的口令到“珠宝宝”群中找到4、3、2、1颗“珠宝宝”，跳到“梁”上抱成一团，看哪一组速度最快。小朋友在兴奋激烈的游戏中不知不觉地掌握了凑数概念。幼儿掌握1、4，2、3互为凑数的概念后，我们采用“好朋友跟5走”的方式，教幼儿在运算时，只要盯住要加减的数，想它的好朋友就行了。例如：“4+1”，下加不够，不能直加，想“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指双下），得数是5；“5-1”，下减不够，想“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指双上），得数是4。其它±2，±3，±4让幼儿以此类推，运珠时算珠的行走路线非常清晰。幼儿很容易识记，难点轻松突破又兴趣盎然。（三）在大班设置算法情境，让幼儿在师生互动中学习 6岁左右的幼儿，抽象逻辑思维开始发展，探索欲增强，语言表达能力和独立思考能力应得到重点的培养。教学的组织形式采取师生互动、幼儿自主探究的方式进行，为幼儿创设分析问题和解决问题的情境，注重幼儿情感表达、探索过程和成功体验。例如：在教授退位减法规律时，我先将“10-1”的算理过程编成故事做成电脑动画向幼儿形象地展示出来：小猴子到个位档猴哥哥家要1个桃子吃，猴哥哥一个也没有，小猴子到十位档猴妈妈家去要，猴妈妈说：“10个桃子都拿去”（在十位档拨去“1”），小猴想：我吃1个就够了，剩下的9个送给猴哥哥吧（在个位档拨入“9”），得数是9。形象化的课件展示和语言诱导，激发了幼儿仿编“10-2”、“10-3”…“10-9”算理故事的兴趣，并从中发现归纳出“退1加补”的退位减法规律。在活动过程中，我根据问题的难易程度让不同水平的幼儿来回答，给每个幼儿表现和锻炼的机会，让幼儿体验成功的喜悦，进一步激发幼儿学习的主动性。二、珠心算教学与幼儿园各活动领域相结合，提高教学效果幼儿时期既是身体健康成长的重要时期，又是智力开发和形成良好个性的关键时期。珠心算作为实验教学不能占用大量时间，如何将珠心算教学溶人到幼儿一日活动中，既让孩子玩好，又让孩子学好，是教师有效组织活动的关键。在组织活动中，我们主要采取了以下三种方式：（一）珠心算与数学活动相结合，相辅相成在将珠心算与数学教学整合的过程中，利用算盘梁下的珠码教幼儿理解“1～4”的数量概念；认识“5”的组成时，引入珠算的凑数概念，学习“满5加，破5减”；认识“10”的组成时，引入珠算的补数概念，学习“进位加，退位减”。通过学习珠心算提高幼儿对数概念的认识和理解，这样“在珠心算上下工夫，在数学上见成效”，达到了1+1>2的效果。（二）珠心算与音乐、体育活动相结合，动静交替将珠心算练习与音乐、体育活动结合在一起，让幼儿在动静交替的活动中感受更多的快乐。例如：在练习前先听音乐做指法操，活动手指关节，以愉悦、平和的心态稳定注意力，进行听数、拨珠、译数、盘（心）算的练习，使大脑和手指进入快捷反应的训练状态。练习后，组织幼儿开展户外自由活动，如四散追逐跑、玩海洋球、跳跳床等，放松身心，改善大脑的供氧状态。（三）通过区角活动分散学习内容，促优扶差由于幼儿的有意注意力保持时间短，所以我们将珠心算学习内容分散到一日活动的各环节之中。例如：利用饭前准备的时间对幼儿以师生问答的方式复习已学过的知识或进行听心算练习，根据能力差异注重个别提问，把握每个幼儿的掌握程度，让每个幼儿都有独立表现的机会。在饭后区角活动中，让幼儿自己画算珠、剪珠码卡片，幼儿在自制盘式图的过程中逐渐建立了脑印象。幼儿之间还可以互相当“小老师”出题答题，让学得好的幼儿指导学得差的幼儿，教师重点对能力弱的幼儿进行辅导，保证幼儿的学习进度“上不封顶，下要保底”。三、普及班与提高班相结合，让每个孩子都得到不同程度的发展在幼儿园开展珠心算教学，既要面向全体儿童，让每个孩子都能掌握珠心算加减知识和方法，使他们在原有基础上得到发展；又要注重个体差异，把握幼儿的最近发展区域，根据他们的现有能力制定相适应的学习目标，因人“分层施教”，将有特长的孩子组成兴趣提高班，对其进行潜能开发，并通过提高班的教研成果推动普及班的教学工作。带提高班的教师不仅对珠心算要有浓厚的兴趣，而且还要勇于探索创新，有甘作“人梯”的奉献精神。在教学实践中，她们总结出：珠算与心算应实施同步教学，在起步教学时就运用多种练习方式，以帮助幼儿循序渐进地提高思维的广度和深度。如在认识“4”时，不仅让孩子绘画珠码，在算盘上直拨4以内数的加减运算，还运用“闪电卡”进行4以内两位数至四位数的数珠互译训练和看盘式图心算，保证教学的高起点。她们在设计的教学游戏“障碍接力赛”中，让幼儿在钻、爬、跑、跳中心算答题，既提高了幼儿身体的协调性和思维的敏捷性、灵活性，又让幼儿感到新鲜、紧张、有挑战性，还增强了幼儿之间的团结协作精神。这类从幼儿实际需要出发的学练活动，既巩固了知识技能，又培养了学习习惯和良好心理品质。在每一阶段都以汇报活动的方式为普及班教学提供示范，推动了普及班教学工作的稳步开展。四、优化教育资源，形成教育合力，扩大社会影响让家长积极支持珠心算教学工作，是提高教学质量的重要保证。每个家长都希望看到自己孩子的进步表现，为此，我们将孩子的学习表现用“表格记录法”分项、分栏详细记录，准确把握幼儿的进步情况。每次新课授完，我们都将具体的教学方法和内容及要求详细写明贴在家园共育栏中，并就孩子存在的问题及时与家长勾通，不定期组织家长观摩珠心算教学活动。横向对比，家长发现学的好的幼儿在计算的快速性、观察的瞬时性、记忆的牢固性、想像的丰富性等方面均优于其他未学过珠心算的幼儿；纵向对比，家长看到自己的孩子学过珠心算后比未学之前在情感态度、学习习惯和能力等方面都有很大进步，从而让家长认识到，珠心算教育对幼儿启智有独特功效。通过举办珠心算专题讲座、家教板报等方式向家长介绍有关珠心算方面的知识以及对幼儿智力与非智力因素的影响和作用，让家长正确认识和评价珠心算。在珠心算成果汇报活动中，除了幼儿的汇报表演，还有家长和孩子共同参与的亲子游戏竞赛，并通过电视台、报纸等新闻媒体扩大对珠心算教学的宣传，让整个社会都来关注珠心算，支持珠心算教育事业的发展。要教好幼儿珠心算，培养具有现代化科学思想和方法的创造型人才，需要我们幼教工作者不断在实践中总结经验，用科学的方法，严谨、细致的工作态度，扎扎实实地做好基础工作，迎接珠心算教育事业更加辉煌灿烂的明天。

口算也称“心算”，是一种不借助任何计算工具，只凭思维活动而进行的计算。其运算特点是从高位算起，如果是两步计算或两步以上的式题，先把第二步的过程保留在心中，最后直接写出得数。通过口算既能培养学生迅速的计算能力，发展学生的注意、记忆和思维能力，又能为学习笔算打下基础，因此，小学数学各年级都安排了一定数量的口算内容，并给各册口算教学和训练制定了具体目标，《小学数学大纲》明确要求学生要“熟练地口算10以内、20以内的加减及连加、连减两步式题：熟练地口算两位数加减整十数或一位数，两位数加减两位数；熟练地口算表内乘除，一位数乘除两位数。”《大纲》强调：“在低年级加强基本口算练习的基础上，中高年级仍应注重口算训练，并学习一些简便计算。”但当今口算教学中存在不少问题，需要我们探究改正，进而才能提高口算教学的效率。一、分析口算错因 1、思想上不够重视很多教师受应试教育影响，会认为口算速度不易在一份书面答卷中充分反映出来，而对一些会直接影响本册考试成绩的教学内容拼命抓，导致有些学生认为计算并不重要，便敷衍马虎，审题习惯不好，计算不细心，甚至看错数字或运算符号。 2、教法上不够得当在小学口算教学中存在着一种较为普遍的弊病是觉得口算简单易教，对教法研究不够重视，个别教师只重视口算的结果，忽视了算理教学和能力的培养。在口算训练教学中“预防”意识不够强，缺乏针对性，练习形式、方法呆板。二、优化口算教学 1、紧抓算理教学，重视思维过程。 ⑴掌握计算法则口算教学，应当让学生在理解算理的基础上掌握计算的法则、方法。其中，弄清算理是关键。如“凑十法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完成实物操作过程。通过摆弄学具及眼、手、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象。然后，让学生详细说出自己的思考过程，为实现从具体到抽象的过渡做好准备。如9+4可表述为：9和1组成10，4可以分成3的1，9加上1得10，再加上3得13。最后，经过9+3，9+5等练习，概括出“凑十法”的方法与规律：“看大数，拆小数，先凑十，再加几”。这样经过“感知观察——形成表象——抽象概括”三个学习阶段及相应练习，学生实现了具体到抽象，又从抽象到具体的这一认识过程，既弄清算理，又掌握了法则，保证了初期口算的正确性。 ⑵形成口算技巧口算能力的形成是一个渐进的过程。在理解法则阶段，学生总是进行着详尽的、展开式的思维过程。在这个过程中，学生的思维活动是在逐层次地简缩，计算的步骤逐步地简化，到最后，由于计算技能的熟练，一些简单的计算能脱口而出，实现计算思维活动的“自动化”。这个阶段要注意两点：一是面向全体，努力使每个学生都能认真地、主动地学习口算方法，参与技能训练，这个阶段应以集体练习为主，只要求正确，不要求速度，避免“两极分化”。二是注意巩固和深化口算法则，选出典型的题目，计算后再让学生说出算理。如：53+20可以想把53分成50和3，先算50+20=70，再把70和3合起来得73。通过多次练习知道几个十要和几个十相加，几个一要和几个一相加后，就形成技巧：5个十和2个十相加是7个十，十位上是7，个位上是3。三、加大训练力度，提高计算速度培养学生的口算能力，要坚持经常练习，逐步达到熟练。因此教师首先要根据大纲上熟练、比较熟练、会三种不同的教学要求，确定切实可行的教学目标和计划，安排好天天练相应的训练内容，逐步提高学生的口算技能技巧。其次，进行口算训练时，还要考虑前后知识间的联系，为相关知识的学习作好铺垫。如：教学“8加几”的题目8+5时，先进行8+2+3的口算训练，就会收到事半功倍的效果。再次，教师还要注意训练形式的灵活多样。由于口算要经常训练，学生容易感到枯燥乏味。根据小学生的心理特点，设计形式多样的口算练习，有利于提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。如采用口答、集体抢答、开火车、对口令、找朋友、口算比赛等形式。四、及时批改作业，发挥评语作用学生的口算作业必须及时批改，批改后要注意及时分析错因，收集错例，采取补救措施。如容易混淆的口算对比练，经常练。教师如何评价学生的口算错误，也能直接影响学生学习的兴趣和主动性。教师批作业时，应避免单纯地使用“x”号，可以有针对性地写出一些有启发性、指导性的评语。如：12-（3+7）=16，批改后是12- （3+7）=16先算什么？再算什么？又如76-60=70，评语是：76-6=？这种做法对于学困生的学习更具有针对性和鼓励性，同时也在全班学生面前维护了他们的自尊心。五、适当训练记忆，培养良好习惯如10以内的加减、20以内的进位加和退位减，在掌握算理后进行适当的记忆训练，对提高口算的正确率极有帮助。学生计算的差错多，追其原因，大多是由于不良的学习习惯造成的，严谨的学习，一丝不苟的学习态度，会促进智力的发展和素质的提高。因经教师对学生要严格要求，培养良好的口算习惯。 ⑴审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。 ⑵思考习惯。引导学生形成一种勤于思考，寻找最佳算法的心向。 ⑶检查习惯。教师应培养学生认真、仔细、迅速、自觉检查的口算习惯，同时教给学生基本的检查方法。 ⑷改错习惯。要培养学生主动分析错误原因，并认真改正的良好习惯。总之，口算教学是小学数学教学中一项基本任务，培养学生的计算能力一定要讲求实效，长期不懈的努力，才能真正起到发展智力、提高能力的作用。

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