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1，写入团申请书的时候把标题写在第一页应该怎样写

第一行居中写入团申请书，第二行顶格写敬爱的团组织 ，第三行空两格个格子写正文
第一行居中写入团申请书，第二行顶格写敬爱的团组织 ，第三行空两格个格子写正文 。

写入团申请书的时候把标题写在第一页应该怎样写

2，怎么做成长档案袋

我们是学校统一印刷的，第一页是学生的个人资料，有姓名、出生年月日、学号、民族、性别、家庭住址、入校时间、家长姓名、单位、联系电话，还有教师寄语。第二页是学生的任课教师姓名。第三页题为《我在长大》，是学生每年体检情况。第四页题为《学生成长记录表》，是学生对一学期内的经历的记录。第五页是上一页的延伸，题目没变，内容是学生期末成绩以及教师对学生的个性分析和建议。接下来是成长树，是对学生一学期以来获奖情况的纪录，可以是大的奖项，也可以是班级内的奖项。下一页是《闪光的足迹》，内容是学生有纪念价值的照片或作品。最后是《彩虹桥》，是家长填写的，实际上就是家校联系卡。

怎么做成长档案袋

3，请问大连海事大学学生证第一页编号怎么填

我看了下，是打印上去的。试问一下，你不会是海事大学教务处的新员工吧，然后你们领导给你布置了任务让你填新生的学生证。。。。。。。。
第一页的证书编号应该是你交上去学校给你盖的。一卡通学号就是222开头的那个10位一卡通卡号。望采纳。
发的时候直接打上边了。。。
学弟,你去问问你们导员阿,你要是填错了就麻烦了,以前的学生证都是有钢印或者红字印的编号啊!
是学校用打印机打上去的啊？难道你的上面米有。。。。你不会被骗了吧。。。

请问大连海事大学学生证第一页编号怎么填

4，简述影响建设项目质量的五大因素并简述其相互关系

一是建设单位领导和员工的素质和责任心；二是设计思路和设计质量（包括图纸质量）；三是施工队伍的水平和施工质量；四是工程监理单位的素质行业责任心；五是建设工程所选用的材料和设备的质量。供参考吧。
(1)学生的猜想与假设质量还不高,由于假设的解释性水平较低,学生“第一页认为的最高质量猜想”与“第一页实际最高质量猜想”间有很大区别。不断地追问有利于学生完善自己的猜想。提供新的现象(证据)有助于学生改进其猜想,并且当新现象与学生原有猜想相矛盾(面对反例)时,更能促使学生改进猜想质量,增加猜想数目。题目难度及熟悉程度对学生改进猜想质量有影响,而且学生非常确信自身猜想正确,产生思维定势时,往往会对反例视而不见,从而不容易更改自己的猜想。学生各题猜想数目主要集中在2-3个之间。 (2)除意志外,各影响因素对学生的猜想与假设个数均没有统计学意义上的影响。意志对学生的第一页猜想个数有显著影响,意志越强个数似乎越少。 (3)学生的性格对学生的猜想质量无影响。 (4)学生的性别对猜想质量有极显著影响,而且男生好于女生。面对反例时,男生比女生更容易更改猜想并改得更好。男女学生的差异主要体现在中等成绩学生之间,在成绩优秀的学生群体中,男女学生没有差异,女生在总体上甚至略优于男生。 (5)学生的物理成绩对学生的猜想质量有极显著的影响,成绩越高,学生的猜想质量越好;而且物理成绩更多的似乎是对学生的猜测性水平产生影响。面对反例时,成绩好的学生更容易更改矛盾的猜想并将其改得更好。 (6)学生的逻辑推理能力对学生的猜想质量有极显著的影响,推理能力越强,学生的猜想质量越好;而且学生的逻辑总分更多的是对学生猜想的解释性水平产生影响。面对反例时,逻辑推理能力强的学生更容易更改矛盾的猜想并将其改得更好。 (7)元认知对学生第一页的猜想质量没有很大的影响,但在第二页面对新现象(反例)时,学生元认知及各维度均发挥了较大的影响作用。从元认知各维度看,计划性与意识性对学生猜想质量的影响非常大,无论是第一页还是第二页中,计划性都起着最重要的影响作用,意识性在第二页时起的影响作用大于第一页中的影响作用,意识性对“猜测性水平”的影响大于对“解释性水平”的影响。调节性对“猜测性水平”有一定影响,方法性及总结性对猜想质量几乎没有影响。 (8)在动机各维度中,自我效能感对学生的假设质量有显著影响,自我效能感越高的学生,假设质量越好。其次是意志,但意志越强的学生猜想质量反而更差,而且意志对猜想的解释性水平影响更大一些。自我提高内驱力、附属内驱力及归因对学生的猜想质量没有影响。在面对新现象(反例)时,自我效能感越高的人越容易更改自己的猜想,并将其改得更好;而学习兴趣、自我提高内驱力及归因的影响小得多,并且这类动机处于中等水平的学生在面对新现象(反例)时最容易发现矛盾并改进猜想。 (9)科学态度对学生猜想与假设质量几乎没有影响。而且,科学态度对学生面对的现象(反例)时的表现影响也很小,主要是在发现猜想与第二页现象间有矛盾时,科学态度持建构倾向的学生更易发现矛盾并把猜想改好些。 (10)上述各影响因素虽然有一定的独立性,但它们之间几乎都存在复杂的相关关系,因此它们对猜想假设质量的影响不是独立的,而是有复杂的交互影响,动机(除自我效能与意志外)与科学态度可能更多的是通过对物理成绩、元认知来影响学生的猜想假设质量。 (11)学生的猜想与假设能力是一个独立于元认知、动机、科学态度及逻辑推理能力之外的一种能力。

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