1，关于校服的论文研究性学习用的

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2，学期教育论文怎么写关于幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究

与社会性发展有关 可以从交往技能、交往语言等方面说 1、创造交往机会 2、渗透交往技能 交往方式 交往语言（礼貌教育） 3、培养幼儿自己解决问题的能力 希望对你有所帮助

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3，我想投稿中国教育技术装备想知道评职称是否有效

《中国教育技术装备》主管单位：教育部 主办单位：中国教学仪器设备行业协会国际刊号：ISSN 1671—489X 国内刊号：CN 11—4754/T 邮发代号：82-975主要栏目：技术在线、教学研究、教学实践、教学交流、学科教育、实验教学、信息化教学、海外采风、国际交流等。教育部主办的期刊，评职称绝对有效。
是正规杂志，评什么职称？

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4，中国教育技术装备是月刊吗

是旬刊分为上中下旬：（投稿邮箱：zh2109928441@163.com）上旬刊（普教版）主要栏目有特稿、教学研究、教学实践、课程与教材、课程设计、教学交流、德育研究、文化建设、实验教学、信息化教学。 中旬刊（综合版）主要栏目有装备时评、装备纵横、观察家、政策解读、装备管理、调查研究、校长论坛、装备在线、技术在线、数字校园、图书视界、标准化、绿色装备、招标采购研究、教学园地、环球观察。 下旬刊（高教版）主要栏目有：装备前沿、教学研究、技术在线、实验教学、信息化教学、海外采风等。欢迎关注教育技术装备领域的人士、各级教师投稿。

5，浅谈如何提高教学仪器装备的使用率

一、教学仪器设备使用率不高的原因1.由于受传统教育思想的影响,部分学校的领导和教师没有认识到实验教学是搞好素质教育的重要手段和有效途径.他们片面认为,有了实验室,配备了教学仪器设备.制定了各项规章制度.安排了实验教师管理后,只要能应付上级的各项检查验收就行了.由于学校领导不重视,实验教师怕麻烦.导致仪器室、实验室成了供人参观的展览室,造成了教学仪器设备的闲置.
笔者认为,认真抓好实验室的管理工作是保证实验教学正常运转和实验教学质量稳步提高的重要举措。下面,笔者就健全农村中学实验室的仪器设备管理、实验教师管理、提高仪器使用率提出自己的认识。一、加强实验室管理是提高实验仪器使用效率的前提实验室管理工作只有做到制度化、程序化,才能不断提高其管理水平,才能更好地提高实验教学质量从而提高实验仪器的使用效率。1.创新实验室的管理体制。农村中学实验室管理要有健全的组织机构。学校领导要亲自主抓该项工作,成立由校长、主管副校长、教导主任、实验室主任等构成的领导小组,同时实验教师要配合学科教师对实验教学进行详细安排。学校还应结合具体情况建立管理明朗化、网络化的管理体制。2.加强实验室的仪器设备管理。强化实验室设施管理,保证实验室的台、架、水、电、照明、通风等设施完好。实验室所有仪器设备要账、物、卡相符,做到有账就有物,有物就有卡。实验室设备要由实验保管员负责管理,建立责任追究制。3.加强实验教师管理。实验室工作应做到

6，教育毕业论文 运用电教手腕要有明白de目的

运用电教手腕要有明白de目的　　在外语教学中运用电教手腕，必需为外语教学de总目的效劳，为进步外语教学de质量效劳。运用电教手腕要避免搞方式主义，不能把外语课上成电教de演示会、展览会。必需依据教学大纲、教学内容和学生de实践来肯定电教课de目de，并针对不同de教学内容，选择运用不同de电教手腕。贰、电教媒体应shi教学性、科学性、技术性与艺术性de统壹和分离　　开发电教软件必需以教学大纲为根据，为英语教学de总目de效劳，这shi评价电教效果de重要规范之壹。教学de主要任务shi向学生传播学问和培育才能。开发与运用教学软件必需以正确de教育思想为指导，必需契合教学准绳，要避免只留意兴趣性而无视了科学性de思想性。每个电教媒体应力图做到：1、图像明晰亮堂，使全班学生在各个位置都能看得分明；2、声音分明，言语精练而生动、与画面配合谐和；3、注重适用，烦琐，要便于教员运用；4、教员运用各种媒体时，要适时、适量，要恰如其分。运用电教手腕应shi科学与艺术de分离，以艺术增加教学de感染力，强化教学de效果。　　叁、充沛发挥教员de主导作用和调动学生学习de积极性　　在电化教学课中，对教员de主导作用比常规教学请求更高。要先做好教学设计，编制软件，选择媒体。上课时要精心指导学生视听。在播放录音、录像、影片或运用计算机之前，教员应做必要de解说和启示，使学生晓得要看什么，听什么，怎样看，怎样听。教员要应用电教媒体提供de资料对学生停止启示、诱导，留意开辟他们de思绪，使学生晓得怎样去想，并且在积极de思想中增强对言语学问de了解和自学地参与听说de练习，学会用本人de言语快速、连接地复述或自在表达，进步视、听、说de才能和灵敏de应变才能。　　另壹方面要留意调动学生学习de积极性。现代化de教育媒体壹shi有利于信息de传播，贰shi有利于学生积极主动在参与。假如不注重后壹方面，用现代化教学手腕搞注入式教学，www.17lunw.com 发表论文网 其不良结果要甚于常规教学。因而，教员在运用电教手腕时，要处置好常规教学与电化教学在教法上de分离，照实践性准绳与交际性准绳在常规教学中应坚持，在电化教学课中同样应该坚持。上电化教学课，教员要留意精讲多练，以练为主，讲练分离。而且教员要依据电教媒体de作用点，选择和设计练习，为学生提供由易到难、由浅入深、多层次de方式不同de言语理论条件。由于电化教学de密度大，节拍快，教员就更要留意可承受性准绳，要保证学生看得明白，听得分明，使学生在形象、直观de语境中学习英语，盲目地停止视、听、说de练习才能。进步他们de交际高中课文de句子重复呈现，有助于学生记忆。同时，壹改以往“教单词”就shi“搬词典”de做法，让学生开动脑筋、重复考虑、归结总结，开发学生思想de发明性。
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7，学前教育论文范文

看你能不能用得到了　　学前教育毕业论文范文:多元智力理论与幼儿教师专业发展　　自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了许多国家教育改革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，随着新的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，教育改革的新形势对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益。本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。　　幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。　　一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念　　（一）重构多元的“智力观”　　以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则认为：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。　　（二）形成积极乐观的“儿童观”　　正因为人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速发展阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如“每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。　　（三）树立灵活多样的“能力评价观”　　长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用“智力测验”的方式　　多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以“IQ”为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”。　　观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。　　二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者　　反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳　　（一）幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感　　作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，具备探究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践进行不断的反思，并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。只有这样，幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者，也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平。　　曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性经验做出客观理性的批判分析，探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据的观念，并积极寻找新的教学策略解决所面临的问题。因此，反思对于幼儿教师树立正确的教育观念，实施有效的教学行为，促进其专业发展有着极其重要的作用。加德纳自身的反思行为和他所提出的　　莲山课件 原文地址：http://rj.5ykj.com/HTML/8200.htm

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