1，风雨交加是什么意思

风雨交加意思：意思是又是刮风又是下雨，比喻几种灾难同时袭来。 读音：fēng yǔ jiāo jiā出处：元·程文海《浣溪沙·题湘水行吟》词：“风雪交加冻不醒，抱琴谁共赏《湘灵》。”近义词：狂风暴雨、倾盆大雨、雷电交加反义词：风和日丽、风平浪静

风雨交加是什么意思

2，小学有篇课文叫我爱春天的荠菜还是我盼春天的荠菜是几

《我爱春天的荠菜》张祖庆
去新华书店,那里多的是
《我爱春天的荠菜》 张祖庆
1.提着篮子，向广阔的田野奔去，嫩生生的荠菜用它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。我再也不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶我。我可以不时地抬头看看天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开的杏花，蓝天上白色的云朵。 2.好吃，挖荠菜是一种享受

小学有篇课文叫我爱春天的荠菜还是我盼春天的荠菜是几

3，作者落雪的资料50字

落雪，原名：郑振铎，是我国现代的爱国主义者和杰出的社会活动家，一个爱国的热血青年，又是著名作家、文学评论家、文学史家、翻译家和艺术史家，也是国内外闻名的收藏家。
滚蛋吧！
sorry.我不知
岳永利，主要笔名落雪，毕业于中国地质大学。《唯一的听众》刊发于1992年《女友》第6期，并被评为当年读者最喜爱文章。《唯一的听众》1993年选入小学语文课本，上海教育1993年版六年级《语文》“注释”中注明选自1992年6期《女友》。作者还著有《福饺》、《红纱巾红纱巾》等多篇文章。
作者岳永利自述如下：我是语文课本《唯一的听众》作者“落雪”的真身，而且至今仍活蹦乱跳。落雪，是我（岳永利）用了30年的（主要）笔名。《唯一的听众》1993年选入小学语文课本，上海教育1993年版六年级《语文》“注释”中早已注明选自1992年6期《女友》，从“根”上就没沾大文豪郑振铎先生的光。被谬传为“落雪”的郑振铎先生早已于1958年仙逝，是谁张冠李戴让这篇现代小文“穿越”回半个多世纪前？应特级教师张祖庆先生之邀，有必要为“真落雪”和“假落雪”一起“昭雪”。
滚蛋吧！再看看别人怎么说的。

作者落雪的资料50字

4，我们该给学生留下什么

——记“现代与经典”活动有感 长旺中心小学 董丽 教育家朱永新说，“学生走出学校后，忘记学校教的内容，剩下的东西才是教育的成果。”初次听到这句话时我十分惊讶，然后细细品味，确有道理。我不禁陷入沉思：我们的语文课堂到底该给学生留下些什么呢？怎样的课堂才是有效的呢？ 于永正 老师提出：“语文课堂该给学生留下语言、语感；留下一些基本的阅读和写作的能力；留下良好的学习习惯……” 一、在朗读中感悟语言的魅力 朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而让学生感悟语言的魅力。 于永正 老师在课堂上说得最多的一句话就是：“慢慢读，好好欣赏，书中有无限的风光。”他就是这样带着孩子一路读去，品出一路风景的。 文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在《“番茄太阳”》一课的教学中， 于 老师把阅读品味和感情交流放在重点，给学生充分的时间去品读和感悟，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正的与文本对话，，与文本交流。 1、比较语言。比较，是语言品味中一种行之有效的方法，通过对语言材料的比较，可以培养学生辨析语言的能力，让学生领会作者在语言运用上的精妙之处，从而体验到文本所蕴含的情感。例如于老在教学《“番茄太阳”》第3自然段“小女孩一面用手摸，一面咯咯的笑，妈妈也在旁边笑。”一句时，说：“两个笑字，一样吗？哪一个该读高一点，哪一个该读低一点？”通过比较，学生感悟到明明的笑声是快乐的，应该读高一点，而妈妈的笑是心疼的笑，该读低一点。于老紧紧扣住两个“笑”字，指导学生感悟文章的语言美，收到了很好的效果。 2、赏读语言。于老师在范读过程中，将自己对作品的理解倾注到字里行间，也教会学生将情感融入朗读，感染学生，诱发其去想象，使其入境入情，这不但加深了学生对课文的理解，更唤起了其对美的共鸣。特别是《“番茄太阳”》最后三个自然段的范读，当于老读到“我的泪哗地一下子流了下来”时，自己也情不自禁的留下了眼泪。于老用泣诉的方法，让在场的很多老师和学生都产生了共鸣。 二、在训练中提升读写能力 什么是语文？ 叶圣陶 先生的说法是：“以口头为语,书面为文。”因此在我们的教学中要加强阅读与写作的训练，从而培养学生的基本技能。 1、概括 孙双金 老师在执教《幸福人的衬衣》一课时，着力于培养学生的概括能力。在上课伊始， 孙 老师就说：“今天我们都来写一写名言”。刚开始学生觉的有困难，但当第一个同学说出他的理解，经孙 老师启发后写出一句名言后，同学们觉得写名言也没那么难了。 孙 老师就是教给学生抓住关键词语进行概括的方法，整节课都是围绕这一目标进行训练的，一节课下来，每个学生都能够写一句甚至几句名言，那学生的概括能力也就得到了提升。 2、批注 作批注是很多老师最常用的教学方法，但往往有些老师只是流于形式，为训练而训练，学生根本不知道如何来作批注，最终只能以教师的讲解代替学生的感悟。 张祖庆 老师在执教《和时间赛跑》一课时，就着力与引导学生通过联想的方式来写批注。 3、想象 曹海永 老师在执教《给家乡孩子的信》一文时，着重培养了学生的想象能力。在教学课文第二自然段时，老师说：“如果此时把镜头对准巴金老人的手，你会看到什么？”“如果我们把镜头移动，你还会看到什么？”学生通过想象巴金爷爷艰难写信的画面深切的体会到巴金爷爷的那一腔真情。让孩子插上想象的翅膀，走进了人物的内心世界。在这样的课堂训练中，学生不仅理解了课文，更深切的感悟了人物的精神世界。 4、表达 王振会 老师执教《称赞》一课，在学到“一个比一个好”这一词组时，老师启发学生仿说“一 比 ”，训练了学生的语言表达能力。《给家乡孩子的信》一课，在学完第2自然段后，教师安排了一个续写“我多么想 ，多么想 ……”通过这样的续写让学生进一步体会到巴金爷爷对家乡的热爱，同时也训练了学生的表达能力。 三、在学习时形成良好习惯 好习惯受益终身。回顾我们自己，上学时的课文还记得几篇，但是记得是学习方法，养成的是良好的学习习惯。 于永正 老师执教的《“番茄太阳”》一课，课堂上随处可见他对学生良好习惯的培养。例如，课尚未开始， 于 老师对学生说：“书是读书来的，字是练出来的。”于 老师直接告诉学生只有多读书，才能读好书；只有多练字，才能写好字。再如， 于 老师板书课题，故意没有写引号，让学生仔细看，问：“你发现了什么？”在老师询问之后，学生纷纷举手。看似不经意的细节，实则映射出老师重视培养学生养成细心、认真的良好学习习惯。在课堂上， 于 老师时常提醒学生“头正身直”，要学生捧起书高声朗读，放下书默读思考。 于 老师这样的谆谆教诲，可见他对学生良好读书习惯的重视。像这样严格要求，怎能不让孩子们受益终身呢？ 反思当前的语文课堂，教师神采飞扬，学生积极主动，课堂热热闹闹……而当课一结束，所有的东西也都消失了，试问这样的课堂给学生留下了什么呢？所以我想，我们的语文课堂应该少一分表演，多一份真实，要切切实实的给学生留下点什么才行。

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