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1，多元评价什么意思

文化再多元，可以大分为两元，这便是东、西方在思辨方法上的分野。

多元评价什么意思

2，目标多元方法多样的评价体系是怎样的

多元评价：学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势.学生在意义建构过程活动中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现,因此对学生学习评价应该是多方面的.多元评价理论体现了主体多元化,内容多维化,方法多。

目标多元方法多样的评价体系是怎样的

3，结合学习和教育工作实践谈谈如何对学生进行多元评价

实践活动是由师生共同形成活动方案以后,在教师的指导下由学生去实施方案,形成活动成果。学生对自己活动的过程拥有最丰富的体验,也最有发言权,因此要让学生进行自我评价,使评价成为学生自我认识、自我反省、自我教育、自我成长、自我完善、自我超越的一个过程。教师在引导学生进行自我评价时,需要把握以下原则:(1)引导学生认识到自我评价是自己跟自己比,而不是跟别人比;(2)让学生明白“说真话”不会受到不好的评价,而是让大家更好地帮助自己进步。
为人师表，先上好自己的品德课。

结合学习和教育工作实践谈谈如何对学生进行多元评价

4，什么叫多元评价怎样让多元评价伴随学生快乐成长

当前，我们强调评价主体的多元化（评价主体可以是教师，学生，家长，以及其他相关人员），主要是确认学生作为评价主体的这样一种趋势，也就是说，学生在课程发展中需要进行自我评价和合作评价。强调学生作为评价主体是评价改革中的一个重要问题。包括情感、态度、价值观、学习、班级团队生活、同学间的相处、学校的各项评比等，重视学生个性的全面发展。同时，还要关注个体差异。正确地判断每个学生不同特点及其发展潜力，为学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。注重在真实的任务和活动过程中，进行过程方法和情感、态度、价值观的评价，使评价真实而有效。
虽然我很聪明，但这么说真的难到我了

5，多元评价的方法在单元学习中的运用在教学中会产生什么样的作用 搜

多元评价关注着教学活动中的方方面面。具体表现为评价的多样化：教学主题、评价内容、评价方式、评价对象、评价工具（评价方法）、评价标准和评价过程。评价的原则也是方法不同角度不一：关注学生不同阶段的成长；反映教学信息，关注学习者态度、情感、价值观的取向。依据评价主体不同,可采用自我评价和他人评价.依据评价内容不同,可采用量化评价和质性评价.依据评价手段不同,可采用人工评价和计算机评价.这些评价工具的综合应用，能够实现师评、互评、自评的结合，有利于在真实的学习情境中对学习者的高级思维能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、处理能力和创造能力等进行评价。 但在操作过程中，教学评价一定要真实有效，科学具体，切不可为了应付检查敷衍了事，也不可千篇一律墨守成规，更不能生搬硬套死板教条，一定要立足教学生活的长远发展有助于教师因材施教。这个问题，多看一些论文资料会更好地帮助你理解。
多元评价关注着教学活动中的方方面面。具体表现为评价的多样化：教学主题、评价内容、评价方式、评价对象、评价工具（评价方法）、评价标准和评价过程。评价的原则也是方法不同角度不一：关注学生不同阶段的成长；反映教学信息，关注学习者态度、情感、价值观的取向
多元评价关注着教学活动中的方方面面。具体表现为评价的多样化：教学主题、评价内容、评价方式、评价对象、评价工具（评价方法）、评价标准和评价过程。评价的原则也是方法不同角度不一：关注学生不同阶段的成长；反映教学信息，关注学习者态度、情感、价值观的取向。依据评价主体不同,可采用自我评价和他人评价.依据评价内容不同,可采用量化评价和质性评价.依据评价手段不同,可采用人工评价和计算机评价.这些评价工具的综合应用，能够实现师评、互评、自评的结合，有利于在真实的学习情境中对学习者的高级思维能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、处理能力和创造能力等进行评价。 　　但在操作过程中，教学评价一定要真实有效，科学具体，切不可为了应付检查敷衍了事，也不可千篇一律墨守成规，更不能生搬硬套死板教条，一定要立足教学生活的长远发展有助于教师因材施教。

6，如何对学生进行多元化评价

课堂教学要以尊重学生个性、正视学生差异为基点，着眼于学生的优点和长处，寻找学生的闪光点，创造一个良性的环境，运用对学生多方面激励的方式，达到树立学生学习自信心、激发他们学习内在积极性的目的。那么，应呢？我认为应从以下几个方面入手： 一、评价主体的多元化 教师对学生的评价要及时、全面、有效，关注学生的学习过程，学生更是评价的主体。教师可运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等，客观、全面地评价课堂中的学习活动。教师应学会倾听，引导学生参与评价，给予学生充分参与评价的机会。教师只有善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习。 二、评价角度的多元化 在课堂教学中，教师应尊重每一个学生的个性特征，允许学生从不同的角度，用自己不同的方式表达自己的想法，允许学生在与文本的对话中，产生不同的情感体验，允许学生对文本有个性化的解读。 三、评价手段的多元化 （一）体态鼓励法 非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。 （二）言语鼓励法 就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。 1、用个性化的语词来代替普遍化的语词 无论学生做得怎么好，教师总是用“好”或“不错”的习惯语，这会使学生得不到心理上的满足。教师在选择赞扬的语词时，要富有思想性，真正做到关注每一个学生。在教育活动中，教师做出适当的确切的表扬，才具有真正的激励作用。 2、用肯定的语言代替否定的语言 肯定的语言将明显地告诉学生应该怎么做，而否定的语言则只告诉学生不应该怎么做，却无法表达出应该怎么做的要求。如当学生遇到困难时，有的学生会产生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的语词比用“不要胆小”、“不要紧张”的语词更带有激励和提高学生自信心的作用。 四、评价时机的多元化 （一）在学生进步成功时 学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏。如果学生有了进步，教师只是心里高兴，不善于表达，或者生怕赞扬之后学生会骄傲自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，逐渐会失去进步的动力。 （二）在学生失意失败时 让学生在失败、失意的时候学会在逆境中正确看待自己，学会品尝失败中留下的“成功结晶”。学生就能从失败中自我反省，得到一些可贵的东西。但是不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成是成功，这是没有说服力的。

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