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1，小学会有历史课吗

现在小学没有历史课了
不会的 。
没有，初中才有
不会，有科学。你可以看电视，有关于历史的
小学没有历史课

小学会有历史课吗

2，小学课程在小学有历史课吗

没有历史课，有一门近似的课叫《社会》
没有历史课，那课本叫《社会》，老师呢大家都叫社会老师呵呵，当然这个有的地方是选学的，那个时候冒视不考试
小学没历史课，但有社会；小学没生物课，但有自然；小学没政治课，但有思想品德课
好像没有吧，我也是五年制小学的，怎么没印象呢....

小学课程在小学有历史课吗

3，历史课好玩不

上课挺好玩的，考试很麻烦
实话对你说呢，历史是一门很有趣的学科，只是现在上历史课是为了应考，那就不那么好玩了
不好玩 不好玩也要学啊
好玩的很
很好玩，只要你记得住，那考试也会迎刃而解
好不好玩就得看你对这门课有没有兴趣。如果对课感兴趣的话上起来都是很兴奋的。

历史课好玩不

4，简述中学历史活动课的主要形式有哪些

2003年颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》在"教学建议"中指出："历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。"据此，教师可以根据学生实际、历史学科特点、历史活动课的内容和表现形式设计多种多样的活动形式。主要形式大致分为（1）读书阅读类活动（2）历史创作类活动（3）艺术表现类活动（4）技能展示类活动（5）社会实践类活动

5，请问大专的历史系课程都有哪些

学校不同，可能所学课程也不尽相同，但大体上不外乎这么几种： A 通史类，分别包括中国史（如中国古代史，中国近代史，中国现当代史）和世界史（如世界上古史、世界中世纪史、世界近代史、世界现当代史）两个系列；B 史料、文献学及其方法类，包括中国历史文选、训诂学、版本目录学（含社科文献检索）、史源学； C 史学史类，分含中国史学史和西方史学史； D 史学理论及相关社会分析理论类，如史学概论，文化人类学等； E 地区史与专门史类，此类课程多为选修课，如中国政治制度史、历史地理、英国史、抗日战争史等等。 大学所学要比高中精博得多，就基本史实的了解与掌握来说，只要你高中认真学过的，到大学仍然有用，差别不是很大。大学主要不同于高中的是培养最基本的科学的治史方法与技能。所以多出了训诂学、考古学、文献学等内容。 如果你在高中时学历史就觉得枯燥和累，那么你上大学很可能也会觉得如此，因为你也许并不是特别喜欢历史。如果你高中时就特别热爱历史，上大学只会让你这种热爱有增无减，当然你要上好一点的大学。如能再遇几个好老师，那就更好了。

6，怎样的一堂历史课才算是好课

呢？经过本次研修学习，本人收获很大，下面结合本人工作实践，总结了一些经验： 一、课堂结构严谨的历史课 教的能力不仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力。严谨的课堂结构是上好一节课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须处理好三个关系：1、课堂气氛“严”与“活”的关系。师要有亲切的面容 ，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。 2、培养能力与思想教育、传授知识的关系。3、教学过程中“疑”与“释”的关系。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。 二、学有所得的历史课。 学有所得，就是有所收获，即具有意义的历史课。学生通过历史课程的学习，获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题。“授之鱼不如授之以渔。”在课堂教学中，我在传授知识的同时，更注重教给学生学习的方法和规律。 三、师生互动的历史课 合作学习是指在教学中以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料，在学生之间、师生之间开展的交流与合作。合作过程中教师与学生的角色有其确定性,相对独立、皆为主体而又紧密联系。其中，师生之间合作是基础、互动是条件、自主是关键,思维能力是核心。实践中在落实上述原则和策略的典型形式是分组讨论、自由组合辩论、对抗争论。在历史课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛活跃，创设一种意犹未尽、欲罢还休的境界，那么教学就在这种生成与互动中如行云流水般高效、自然、流畅。这样我们在教学中才能从容不迫地去接纳和拥抱教学中的生成资源，胸有成竹地将课堂教学引向精彩。 四、留有空间的历史课。 好课应是给学生留足“空间”的课。著名美学家朱光潜先生曾有这样一个独特的主张：少上课，多读书。少上课是要教师放弃话语霸权，把课堂时间尽可能多地留给学生，即少说话，多引导；多读书是要学生学会学习，主动探究，尽可能地拓展学习空间。留下空间，有时就是留下期待，留下余韵，留下创造！ 这样才有利于学生的终身发展！

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