1，默读是什么意思

默读，是读的一种重要方式，是语文教学上训练阅读能力的重要方法。由于省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。
不出声的读书，是语文…………………………只要你看不出声的读就行了！
默读 作者：priest童年，成长经历，家庭背景，社会关系，创伤……我们不断追溯与求索犯罪者的动机，探寻其中最幽微的喜怒哀乐，不是为了设身处地地同情、乃至于原谅他们，不是为了给罪行以开脱的理由，不是为了跪服于所谓人性的复杂，不是为了反思社会矛盾，更不是为了把自己也异化成怪物——我们只是在给自己、给仍然对这个世界抱有期望的人——寻找一个公正的交待而已。cp：专治各种不服老流氓攻vs又怂又浪富二代受 （骆闻舟x费渡）内容标签：悬疑推理 都市情缘搜索关键字：主角：费渡，骆闻舟 ┃ 配角： ┃ 其它：夏季清凉特供

默读是什么意思

2，默读有几种方法

默读的方法如下：1、间读法：遇到不懂得地方停下来想一想。2、浏览法：粗略地浏览文本的内容。3、跳读法：挑重点来读。默读的时候应该保持心灵的宁静，否则会影响默读的效果。

默读有几种方法

3，怎样对学生默读进行指导

怎样对学生默读进行指导《语文新课标》指出，1-2年级学生“要学习用普通话正确流利、有感情地朗读课文，学习默读。”默读对于二年级的学生来说稍有难度，他们正处于活泼好动的时期，这就要求老师在平时的课堂上注重对他们默读习惯的培养。人教版语文二年级下册已经安排了阅读课文，第一篇就是《卡罗尔和她的小猫》。在教学这篇课文时我引入了默读指导。首先我告诉他们什么是默读：集中注意力，不出声，不指读，边读边想。由于孩子们是第一次接触默读，所以，我让他们带有简单的问题开始逐层引导他们深入理解课文，我设计的第一个问题很简单，让他们边读边想，在课文中勾画出他们觉得有趣的地方。开始读了，我发现问题了，大部分的同学开始拿着笔逐句逐段的读课文，速度很慢，于是我再一次强调什么是默读，并且详细的介绍了默读的方法：默读的过程中，思考问题时，不用一字一句的细细读，而是要跳跃性的快速度，一边读一边用笔做标记。与问题无关的段落可以不读，有趣的地方要做上标记。学生们仿佛一下子找到了开启阅读大门的钥匙，畅游在阅读的海洋里，连平时上课不爱思考问题的王旭昊都举起了自己的小手回答问题了。学会了默读课文，孩子们充分地体会到小猫的得与失在卡罗尔内心引起的情感变化，感悟到卡罗尔对小猫的热爱，感受到了小动物带给人们的生活情趣。

怎样对学生默读进行指导

4，默读的方法

默读是朗读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。 默读时，我们要做到：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。开始学习默读时，有人常常伴有小声读，嘴唇不停地动，这是借助读出的声音领会意思。这不要紧，不过要逐渐纠正。 默读时，我们还要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。读了以后，能对自己提出不懂的问题。手到，就是在默读时，边读边动笔。可以划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。 最后，我们在默读时，还要注意速度，所以在平时的阅读时要牢固熟练地掌握字词，默读时不能把注意力放在词字上，而要放在对内容的理解上。这样能更好地提高默读的速度。默读时还要注意减少眼停的时间与次数，尽量不出现回视，逐步扩大扫视。读得快而又理解得深，才是高水平的默读。

5，默读的基本要求有哪些

默读即无声阅读，是用大脑直接感受文字的意思，而无需将文字转化为声音，它是获取文字信息、局面知识的主要手段。一般来说，默读的速度要比有声阅读快两倍以上，默读与朗读更有利于对内容的思考、比较、理解。 默读的基本要求： 1、 应做到“一用两不能”即用眼睛看书，不能用手指文章，也不能嘴里小声叨念，因为“出声”则影响阅读速度，“手指”则影响眼睛的扫视幅度。 2、 要养成快速阅读的习惯。速度太慢就容易分散注意力，甚至心有旁骛。怎么培养快速阅读的习惯呢？首先是阅读前要有精神准备，即阅读开始时就要抱有“快”的意识，久而久之，习以为常，也就“快起来了”。其次，训练时必须高度集中注意力。在阅读前，最好将以的事处理好，或记下来，让心情平稳一些后再开始看书。其三，快速阅读宜在光线充足处进行，阅读时光线过亮或过暗，都会使人眼睛模糊、头痛、眩晕、降低阅读速度，影响阅读效果。 3、 坚持手、眼、脑并用。一般来说，在默读过程中，应提笔在手，划段落、标重点、加批注，随读随画，做到眼看、手写、心想。真正是“不动笔墨不读书”为了提高默读的效果，在此介绍两种方法：一为抄录法，二为批注法。抄录法，即在默读过程中抄录原文，以引起注意，帮助理解，增强记忆。在阅读过程中可以按需要抄录。批注法即在默读过程中通过对阅读材料的圈点，批、画来帮助阅读。作用有三：一、可以使你的思想高度集中。二、可以及时记下你对阅读内容的领悟和见解。三、你在记录自己对阅读内容的领悟和见解的过程中，也就把阅读的内容带入了心灵的深处，并能更条理分明地保存在记忆中。批注内容太多还可另附上纸张。
初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。

6，谈谈如何培养小学生良好的默读习惯

培养学生的默读习惯，要创设读得情境，读得任务，让学生带着目标去读书，就会事半功倍！
一、明确要求，抓住关键 默读是不出声的阅读，它是阅读的主要形式。平常我们所说要培养的阅读能力实际上指的就是默读的能力和习惯。小学默读训练的要求包括四个方面：（1）集中注意力，不指读，不唇读，不摇头晃脑；（2）随着年级的升高，默读的速度逐步加快；（3）能边读边想边记，理解读物内容；（4）能根据不同的阅读目的采用不同的阅读速度，既能精读又能略读。上述要求集中到一点，就是要培养学生阅读时做到：全神贯注，实现视读。 默读能力是在儿童初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练而发展的。研究表明，一年级儿童基本上不会默读。开始训练默读时，绝大部分儿童都是嘴动并发出轻声和指读现象。随着年级的升高，特别是到五年级，儿童才基本上掌握了默读技能，但是，各年级都有少数儿童默读时会出现指读、唇读等现象，阅读速度也较慢。所以，小学生默读能力的形成要经历以下两个阶段：（1）小声“轻读”阶段。不断发出轻而急促的声音、嘴唇不断嗡动，口中还会念念有词或指读。不能把看到的文字直接转换成意义，须经读出字音，才能领会字义。可见，朗读的模式仍在默读中起作用；（2）无声阶段。从不能迅速，准确地进行大单位阅读，过渡到迅速，准确地进行大单位阅读，阅读速度加快，记忆效果提高。 基于上述认识，我们认为必须抓住发展儿童的有意注意和消除阅读时头脑中潜在发音这个关键，才能有效地培养良好的默读习惯。 二、如何培养有意注意注意是人的心理活动时客观事物的指向和集中。这种“指向”和“集中”，可以是自觉的，主动的；也可以是不自觉的，被动的。前者称为有意注意，后者称为无意注意。 小学生注意的特点是无意注意占优势，好奇心强，自制力差，因而注意力不稳定，不持久，易分散。 根据小学生的注意特点，我们运用观察法，舒尔特表和“闹中取静”等方法，对学生的注意力进行专门训练，培养他们的有意注意及其良好品质。具体做法如下： （一）观察法。就是要求学生集中注意，仔细快速地观察教师提供的观察材料，培养他们的有意注意。 观察材料可以是小物件，挂图和名画等。选材的原则是由简单到复杂，由易到难，循序惭进和富有趣味性。 训练模式为：提出任务，明确要求——出示材料，限时观察——拿掉材料，书面答问——同桌互换，相互批入——登记分数，小结批改。 每天训练一次，10-15分钟；学生观察时间须依观察材料而定，一般为1-5分钟不等；每次训练观察2、3件材料，批改、登分应在训练完了后进行。 例如：《气象小组且》这幅挂图为观察材料，要求学生找出画中的6种景物，观察90分钟；拿掉材料书面回答问题。挂图上的“雪花”不太明显，学生只有仔细观察才能注意得到。 （二）舒尔特表。一张方纸上画25个方格，把1-25的数字打乱顺序写在方格中，这就是舒尔特表。用计时的方法，让学生按数字顺序用手指出25个数字。印制不同的10张分给学生进行训练，一张一张训练，能在25秒内完成为及格，训练时间由学生自定，利用课余时间灵活掌握，坚持这种训练，既可以培养学生的有意注意，又可以发展视定向的搜索的速度。 通过实践摸索，我们还巧妙地把舒尔特表用于对全班学生进行训练。将来舒尔特表制成幻灯片，另外再做4张没有数字的舒尔特表，挖3-9个空格，盖在灯片舒尔特表上，只露出空格内的数字，训练时用幻灯闪现5-10秒钏，让学生迅速识记这些数字，关闭幻灯，要求学生回忆记录刚才看到的几个数字，比谁看得快，记得全。后来，我们又将数字改成汉字，将一句话中的文字打乱顺序写在格子里，用幻灯闪现，在规定时间内要法语学生书刊号识记，整理、关闭幻灯，要学生写出来。 训练模式为：灯片闪现——限时识记——回忆写出——相互批改——登分小结。 （三）“闹中取静”，就是人为地制造嘈杂的环境，让学生按要求限时阅读教师指定的材料，培养学生同分心作斗争的意志力和发展有意注意。 具体做法是：指定一个或二个小组学生限时默读完指定的材料，其他三个或二个小组学生则朗读；检查默读效果，默读与朗读小组轮换。 训练模式为：在嘈杂环境中限时默读——检查默读效果——小组轮换训练??小结。 实践证明，上述三种训练方法，能有效地发展学生的有意注意和培养良好的注意品质。由于这些训练方法带有游戏，比赛的性质，学生参加训练的积极性很高，他们可以在轻松愉快的气氛中，发展有意注意，养成集中注意力的习惯。为提高训练效果，三种方法最好交替运用。 在培养这生有意注意的过程中，我们还特别重视不断激发学生强烈的好学动机和明确学习目的，锻炼学生同分心作斗争的意志力，这是发展学生有意注意的内驱动力。 三、如何消除头脑中潜在的发间现象 根据在有关研究，界于朗读与默读之间还有一种“自我阅读法”，即阅读者虽然嘴唇、舌头甚至声带都没有活动，但他的内心始终自言自语，清晰地发出每个声间，所以也被称为“心读”。如果默读的信息传递形式可以形成“文字符号一意义”的话，心读却只能是“文字符号一发音符号一意义”。心读从原则上讲尽管比朗读快，效果好，但心读决不是真正意义上的默读。所以，在学生改掉了唇读、不再发声后，应该设法消除学生在阅读时头脑中潜在的发音现象，这是培养学生良好默读习惯和提高阅读速度的关键。

7，小学 第三学段学生默读一般读物每分钟不少于多少字

300字第三学段“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。
语文新课程标准在九年义务教育四个学段的阅读板块对于默读都有明确的要求，第一学段开始学习默读，到第二学段要求初步学会默读，再到第三学段对于默读要求要有一定速度，最后到第四学段要求养成默读习惯。语文新课程标准要求，第一学段“学习默读，做到不出声，不指读”；第二学段“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问”；第三学段“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”；第四学段“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”。语文教学实践证明，默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，是语文阅读教学不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。语文新课程标准依照学习的渐进规律，明确提出默读的合理目标，作为语文教师应该在语文教学中加以落实。 首先，默读有利于提高阅读速度。默读时通过视觉接受文字符号，直接发送给大脑，立即进行译码处理，不需要像朗读那样将文字转为口语，需要通过口、耳结合的中间媒介，才能进行理解。现代社会要求提高阅读速度，默读实际就是快速阅读的理想方式。 其次，默读能促进思考，帮助理解。一般情况下，朗读借助于视觉、听觉等感官的协调作用，有助于识记、背诵，而默读则要潜心专注，认真读懂，有思考默读，有助于理解文本内容。 第三，默读在阅读教学中能充分照顾到不同层次阅读理解能力的学生。对于某些在理解上稍微有难度的课文，在默读中，理解能力好点的学生可以反复咀嚼、品味，理解能力稍欠缺的，遇到课文的难点可以多读几遍，加深体会，还可以停下阅读向老师、同学质疑或自行思考。 第四，默读的实用价值高。因为默读速度快，就能读更多的文章，了解并积累更多的知识和信息。因为默读不出声，不相互影响，能保证环境的安静，便于更集中地思考，理解读物的内容，且不易疲劳，易于持久。 很多语文教师虽然在不同学段的阅读教学中使用默读这一教学手段，但是纵观阅读教学中的默读，有的把默读等同于朗读不加以纠正，有的在该朗读时要求学生默读，有的在该学生默读思考时要求朗读，还有的干脆在阅读教学中舍弃了默读。这就使默读成为了可有可无的阅读形式，使我们的语文教学无法有效培养和提高学生的默读能力。 一、各学段坚持训练默读能力 小学低段开始涉及学习默读，语文教师在低中两学段要从默读的姿势、用眼、用脑、用手等方面，开始指导训练学生学习默读，重点要求不出声、不动唇、不手指，第三、四学段进一步要求学生默读时做到眼到、心到、手到，最好还要经常带着问题动笔圈、勾、划、写，因为只有眼、脑、手结合，才能提高默读的效果。语文教师要注意在阅读教学和阅读指导课中用好默读，及时纠正学生中不正确的默读方式。 二、寻找语文教学中的默读时机 1. 根据课后思考题对学生进行默读训练 2. 对此可以从三个方面进行。首先是在对课文内容有整体了解的基础上为理解某个重点内容采用默读。如《童年的发现》课后思考练习题：“默读课文，用自己的话说说“我”发现了什么，是怎样发现的。”《自己的花是让别人看的》课后思考练习题：“默读课文，想一想，作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？”这种类型的思考题，答案在文中比较明显，采取默读形式解决问题既省时又省力。 3. 其次是根据课文内容谈体会谈感悟时采用默读。《卖火柴的小女孩》课后思考题：“默读课文，说说小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，从中你体会到什么？”这种需要对文本进行深层次理解的问题采用默读能激发学生认真思考，并有效梳理出自己的见解。 4. 再次是对整篇文章内容进行梳理、归纳时采用默读。如《草船借箭》课后思考题：“默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。”这类较长篇幅的故事，在导入课文学习后就需要让学生在默读中对文本进行梳理、归纳，最后总结出课文所诉事情的前因后果和主要内容。 5. 2.利用篇幅较长的课文进行默读训练 6. 篇幅较长的课文在梳理文章内容和结构时一般不适宜朗读，而默读却能彰显其不可替代的功能。不管是小学高年级还是初中阶段的语文学习，都有很多篇幅较长的课文在预习或是教学时更多地使用默读这种阅读形式。如《鲁滨孙漂流记》、《故乡》、《我的叔叔于勒》等较长篇幅的课文，要想在有限的时间内完成文章的梳理，必须引导学生通过默读俯瞰全篇。 7. 3.针对课文学习的难点进行默读训练 8. 在学习某些课文时，遇到理解的难点或瓶颈，需要组织学生通过反复默读对课文的前后内容或相关的链接资料进行分析理解。如学习小说《孔乙己》时，要求根据贯穿孔乙己故事的众人的哄笑来体会小说的主旨，这是有一定难度的，这就需要学生通过默读寻找文中的几处“哄笑”，分别体会他们为什么而笑，再从默读中联系全文体会作者这样安排的用意。 9. 4.自主合作探究学习时可进行默读训练 10. 语文新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”阅读教学过程中，在自主学习和小组合作探究学习前先默读，在默读中思考问题形成自己的观点，再进行合作探究，可更好达到交流学习的目的。 11. 三、通过阅读指导课对学生进行默读训练 12. 为了提高学生的写作能力和见识，语文教师都会有专门的阅读指导课，并给学生安排适当的课外阅读任务。学生在完成相关阅读任务时都采用默读，所以教师必须根据学生年龄特点提出相应的默读任务。通过长期的课内外安排的阅读任务训练，学生的默读能力将会得到大幅度提高。 13. 四、开展专门进行默读训练的活动课 14. 根据各学段学生的年龄特点，我选择相关课文材料和适合的课外读物，开设测试学生默读能力的竞赛活动课。利用学生喜好活动和力争上游的心理适时开展有意义的默读比赛，通过比赛形成学生喜欢读书看报的氛围，促进学生默读能力的提高。 15. 正如语文新课程标准在“实施建议”部分所说：“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。”语文教师在培养提高学生默读能力时，要遵循科学适度的原则，把握好时机，找准方法，循序渐进，真正让学生掌握默读的方法，达到“此时无声胜有声”的阅读效果。

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