1，蒹葭的翻译

蒹葭网络释义蒹葭:In the Center of Water百科蒹葭 蒹葭是一种植物，指芦荻，芦苇。蒹，没有长穗的芦苇。葭，初生的芦苇。本词条主要针对《蒹葭》这首诗，选自《诗经国风秦风》，大约来源于2500年以前产生在秦地的一首民歌。 详细 ? 搜索 蒹葭 蒹葭的blog 蒹葭的教案设计
芦苇初生青青，白色露水凝结为霜。所恋的那个心上人，在水的另一边。逆着弯曲的河道寻找她，路途艰难又漫长。 逆流寻找她，仿佛走到水中间。芦苇初生茂盛，白色露水还没干。所恋的那个心上人，在水的那岸。 逆着弯曲的河道寻找她，路途艰难又坡陡。逆流寻找她，仿佛走到水中的小沙洲。芦苇初生鲜艳，白色露水还没完。 所恋的那个心上人，在水的那头。逆着弯曲的河道寻找她，道路艰难又曲折。逆流寻找她，仿佛走到水中的沙洲。

蒹葭的翻译

2，蒹葭教案

　　作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案应该怎么写才好呢？以下是我为大家收集的《蒹葭》教案3篇，希望能够帮助到大家。 《蒹葭》教案 篇1 　　教材分析 　　《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。它是《诗经?国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。 　　学生分析 　　八年级（初二年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。 　　设计理念 　　1.《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。 　　2.面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。 　　教学目标 　　1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。 　　2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。 　　3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。 　　课前准备 　　1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。 　　2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。 　　教学流程 　　一、导入新课 　　（一）导语设计： 　　师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙?秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。 　　（二）初读诗歌 　　1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。（蓝色字幕） 　　2.播放背景音乐（低声地）：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。 　　3.学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。 　　【文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。】 　　二、品味赏析 　　（一）整体感知 　　1.配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。 　　【乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。】 　　2.请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。 　　【体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调】 　　3.诗歌中主人公为何忧伤？ 　　4.求而不得后主人公的态度如何？ 　　【整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情。】 　　（二）品味语言 　　1.上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的？ 　　【目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌朴素清新风格洒落的语言】 　　2.创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。 　　【这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。】 　　3.熟读成诵。（采用男女声交替读、齐读等各种形式） 　　三、激发激情 　　（一）深层理解： 　　1.课后思考练习一：诗中描写了哪些景物？这些景物描写有什么作用？ 　　【目的让学生掌握意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。】 　　2.自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。 　　【让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，准确体会意象的象征意义。】 　　（二）激发学生创造美的激情 　　1.多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。 　　2.思考：你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗？为什么？ 　　【在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。】 　　3.您也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗？（各学习小组之间合作、探究、讨论） 　　【这一设计极大地激发了学生的创作热情。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、交流，使学生畅所欲言，这样学生的创造性思维层出不穷，水到渠成地把学生创造的激情激发出来。】 　　四、拓展延伸 　　阅读徐学鹏的《中国随想》，并回答问题。 　　中国随想 　　徐学鹏 　　这是一片开满鲜花的土地 　　我们是一只只的小蜜蜂 　　一边飞着一边唱着春天的歌谣 　　这是一片蓝蓝的大海 　　我们是一只只的小贝壳 　　静静地躺在沙滩上心里却装着一片海啸 　　这是一张古老而又年轻的脸 　　我们是她开放着的微笑 　　或许也有几滴泪水 　　却淹没不了这微笑的美好 　　这是一个永远的形象 　　我们是她倾吐出的一缕缕阳光 　　尽管也有布满阴云的日子 　　但总会有一个早晨太阳将大地普照 　　啊──中国 　　这就是我日日夜夜苦恋着的中国啊！ 　　问题： 　　1.诗中哪些意象给你留下了较为深刻的印象？诗人借助这些意象表达怎样的情感？ 　　2.这首诗在语言上与《蒹葭》有哪些相似之处？ 　　3.请用恰当的情感和语气语调朗诵这首诗。 　　板书设计 　　写景思人 　　蒹葭白露──伊人 　　情景交融 　　教学后记 　　这堂课中，我努力营造了一个情感的氛围，调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究能力得到了提高，合作精神，创新意识也得到了增强。这堂课中，我还渗透了音乐的教学，拓宽了学生的知识视野。 　　编辑短评：此教学设计多方面体现了课改的理念，如学习方式的转变，跨学科深透和延伸拓展学习等，同时也继承了传统语文教学的优点，如注重吟诵和品味、感悟等。这是一节可以参考的教学设计。但要注意更节制的地使用多媒体，让学生的精力更多地集中于文字上。 《蒹葭》教案 篇2 　　 教学目标： 　　1． 进一步认识《诗经》重章叠句，起兴等有关特点。 　　2． 感受，理解和鉴赏诗歌音乐美，绘画美和情感美。 　　 预习要求： 　　1．读准字音。 　　2．读顺诗歌。 　　 教时安排： 一教时。 　　 教学过程： 　　 一．导入新课。 　　1． 播放乐曲《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。 　　2． 导语：通过《关雎》一诗的学习，可以说我们已经在聆听三千年华夏先民的吟唱中，感受了公元前东方文明辉煌。今天，我们要来学习“最得风人深致”的一首《诗经》作品——《蒹葭》。 　　3． 交代学习方法：吟读——译读——研读——美读。 　　 二．吟读。 　　《蒹葭》中有些词语如“涘、湄、沚”比较生僻，句式、押韵也不符合常见的规律，读起来有诘屈聱牙之感。本环节的学习就是要读通，读顺诗歌，为后面的学习打好基础。 　　1． 检查预习，为学习诗歌扫除字词障碍。 　　2． 提出吟读要求：声音要有起伏，节奏比较自由，带上古人的味道。 　　3． 聆听配乐朗读，直观感受吟读方法。 　　4． 学生吟读。 　　5． 教师点评学生的吟读。 　　 三．译读。 　　由于年代久远，学生对诗歌内容的理解可能比较模糊，本环节的学习就是要理解诗歌内容。 　　1． 提出译读要求与方法：把《蒹葭》译成现代诗，以诗译诗，不要译成文；注意力求押韵，诗歌讲究押韵；译诗就是把有些字解释一下，把有些字的意思扩展一下，，用解释扩展的方法来翻译，记下来就是诗。 　　2． 教师示范：蒹葭苍苍，白露为霜——芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。 　　3． 学生小组译读练习。 　　4． 学生译读交流。 　　5． 概括诗歌主要内容。 　　 四．研读。 　　（通过《关雎》一诗的`学习，学生已经对《诗经》的写作特色有一定的感受和理解，这是这一环节学习成功的基础。） 《蒹葭》一诗玲珑剔透，令人遐想，美不胜收。本环节的学习就是鉴赏诗歌的艺术美，感受古典文化的神韵。 　　1． 方法介绍：回忆鉴赏《关雎》艺术美的方法，迁移到本诗的鉴赏。 　　2． 推荐选题，供学生选读。 研读选题如下： 《蒹葭》的音乐美 (理解《蒹葭.》用韵，叠词及重章叠句方面的特色。) 《蒹葭》的绘画美（理解《蒹葭》“兴”的运用所营造的“诗中有画，画中有诗的特色。） 《蒹葭》的情感美 (理解《蒹葭》用“以景托情”手法来表现强烈、细腻、丰富、执着感情的特色。) …… （学生也可自定选题，如： 《蒹葭》的含蓄美 《蒹葭》的朦胧美 …… 　　3． 学生分组研读，教师巡回指导。 　　4． 研读交流，教师相机根据教学目标进行点拨。 五．美读。 通过美读，在学生头脑中鲜明完美地再现诗歌描绘的艺术形象。 　　1． 播放配乐朗读。 　　2． 播放音乐，学生自由美读，互听互改。 　　3． 学生配乐美读交流，全体鉴赏。 　　4． 美读成诵。 　　 六．作业： 　　1． 制作《蒹葭》的朗读录音带。有条件的可以配乐。 　　2． 任意选择诗句，扩展成一段话，描绘出意境。 　　 板书： 　　蒹葭《诗经》 　　音乐美——用韵 叠词 重章叠句 一唱三叹 余音袅袅 绘画美——起兴 诗中有画，画中有诗 情感美——以景托情 强烈、细腻、丰富、执着 《蒹葭》教案 篇3 　　 教材分析： 　　《诗经>两首》（《关雎》《蒹葭》）是人教版义务教育九年级下册第六单元第22课。这是学生第一次接触《诗经》，学生对其特点一知半解。教师在设计教学时要充分利用这一看似“不利”因素，调动学生自主学习的积极性，还给学生自由呼吸的课堂。 　　 一、课前预习任务（教师要明确具体任务，切忌太过概括。） 　　1、查阅资料，了解《诗经》这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点（包括诗歌内容、诗歌风格、手法）。 　　2、借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义，整体感知诗歌。 　　 二、教学目标 　　1、了解《诗经》相关知识（如形成原因，诗歌内容，诗歌特点，手法等。） 　　2、掌握重点文言字词和特殊句式。 　　3、理解诗经的手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用（手法太多可分散在两首诗中来讲。） 　　4、体味诗歌中美好感情及优美意境。 　　 三、教学重难点 　　1、掌握重点文言字词和特殊句式。（教学重点1） 　　2、体味诗歌中美好感情及优美意境。（教学重点1） 　　3、理解诗经的手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用。（教学难点） 　　 四、课时安排： 　　1课时（45分钟） 　　 五、教学过程 　　(一)导入（3分钟） 　　1）老师提问：蒹葭是什么？有谁见过蒹葭？给我们讲讲吧！ 　　请同学讲讲。 　　老师播放蒹葭图片，师生交流蒹葭留给我们的感觉。 　　我们了解到的蒹葭随风飘荡，柔美可爱给人宁静的感觉。我们今天要学习的一首古诗就以蒹葭命名，它会写些什么？会不会如蒹葭一样美呢？一看吧！ 　　2）学生交流自己预习所查的关于《诗经》的信息。 　　(二)《蒹葭》教学过程 　　1、读：整体感知（约7分钟） 　　（1）齐声朗读：教师点评并给与朗读指导（约2分钟） 　　（2）教师配乐范读或名家范读，学生听读（约2分钟） 　　（3）学生赛读：通过赛读读准节奏字音（约3分钟） 　　2、练：落实重点字词（约5分钟） 　　A.找出意义相同或相近的几组词 　　明确：第一组：苍苍，萋萋，采采（茂盛、众多的样子） 　　第二组：（道阻且）长，跻，右（道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达） 　　第三组：（在水之）湄，涘（水边，水与草相接的地方） 　　第四组：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陆地） 　　此处有小小的区别要明确 　　第五组：（白露未）晞，已（干，完溯） 　　B.找出方向相反的一组词：洄，溯游 　　3、品：品味诗歌内容及情感（约20分钟） 　　第一组： 　　蒹葭苍苍，白露为霜。 　　蒹葭萋萋，白露未晞 　　蒹葭采采，白露未已。 　　问：这是一个怎样的时间怎样的情景？（引导学生想象联想，体会诗歌意境） 　　明确：A.深秋的早晨，晨雾氤氲，雪白的霜结在在蒹葭叶片上，慢慢地融化为晶莹的露珠。蒹葭随晨风中轻轻地摇摆，露珠轻轻地滑落，摔碎在丛草间，溅落一地的清脆。 　　B.霜——晞——已：从秋霜到露水变化看出时间的变化。 　　第二组 　　所谓伊人，在水一方 　　所谓伊人，在水之湄 　　所谓伊人，在水之涘 　　（1）问：展开想象“伊人”是谁？她是个怎样的那还？ 　　明确：“伊人”是男主人公心仪的女孩子，美丽善良，委婉害羞，但是她十分朦胧，看不真切。 　　（2）问：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置变化说明了什么？ 　　明确：朦胧，漂浮不定，难以追寻。 　　第三组： 　　溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 　　溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 　　溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 　　（1）问：此组诗歌讲述了什么故事？ 　　明确：男子逆流而上，顺流而下寻找“伊人”。道路漫长而崎岖，可见追寻“伊人”的路途十分艰难。（可引导学生想象男子怎样跋涉，怎样达到穿过艰难险阻，用了些什么方法到达上游） 　　（2）问：男子找到心中的她了吗？ 　　明确：没有找到，从三个“宛在”可知女子仍然和他有着一河之隔。若隐若现，如梦似幻。 　　4、议：诗歌的结构特点及特色（15分钟） 　　（1）有感情地朗读诗歌，说说诗歌结构有什么特点，有何特色？ 　　明确：赋、比、兴及重章复唱手法的讲解（兴的手法在此诗中没有使用所以只提一下） 　　（2）诗中表现了男主人公什么样的品格？ 　　（3）诗中“伊人”确实存在还是男子想象的？ 　　（4）展开想象和联想“伊人”除了可以指男子爱慕的女孩还可以指喻什么？ 　　5、练：（5分钟也可课后作业） 　　把诗歌改编成一个小故事，合理想象给这个故事续上一个结尾。 　　要求：感情基调，文字风格要与诗歌一致。

蒹葭教案

3，求 蒹葭 的来源故事翻译

原文：蒹葭《诗经·国风·秦风》 蒹葭（jiān jiā）苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯（sù）洄（huí）从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋(qī），白露未晞（xī）。 所谓伊人，在水之湄（méi）。 溯洄从之，道阻且跻（jī）；溯游从之，宛在水中坻（chí）。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘(sì)。 溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚(zhǐ)。注译：苍苍：茂盛的样子。下文的“萋萋”“采采”都与“苍苍”的意思相同。 白露为霜：晶莹的露水变成霜。为，凝结成。 所谓：所说，这里指所怀念的。 伊人：这个人或那个人.指诗人所思念追寻的人。 在水一方：在水的另一边，即水的对岸。方，边 遡洄（sù huí）从之：沿着弯曲的河边道路到上游去找伊人。遡洄，逆流而上。遡，通“溯”，逆着河流向上游走。洄，曲折盘旋的水道。从，跟随、追赶，这里指追求、寻找。之，这里指伊人。 道阻：道路上障碍多，很难走。阻，险阻，道路难走。 溯游从之：顺流而下寻找她。溯游，顺流而下。“游”通“流”，指直流的水道。 宛在水中央：（那个人）仿佛在河的中间。意思是相距不远却无法到达。宛，宛然，好像。 凄凄：（通“萋萋”）茂盛的样子。与下文“采采”义同。 晞（xī）：晒。 湄（méi）：水和草交接的地方，指岸边。 跻（jī）：升高，意思是地势越来越高，行走费力。 坻（chí）：水中的小沙洲。 采采：茂盛的样子。 未已：指露水尚未被阳光蒸发完毕。已：完毕 涘（sì）：水边。 右：迂回，弯曲，意思是道路弯曲。 沚（zhǐ）：水中的小块陆地。 之：代“伊人”今译 蒹葭河畔芦苇碧色苍苍，深秋白露凝结成霜。 我那日思夜想的人，就在河水对岸一方。 逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。 顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水的中央。 河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。 我那魂牵梦绕的人，就在河水对岸一边。 逆流而上去追寻她，道路坎坷艰险难攀。 顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在沙洲中间。 河畔芦苇更为繁茂，清晨白露依然逗留。 我那苦苦追求的人，就在河水对岸一头。 逆流而上去追寻她，道路险阻迂回难走。 顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水中沙洲。
蒹葭网络释义蒹葭:in the center of water百科蒹葭 蒹葭是一种植物，指芦荻，芦苇。蒹，没有长穗的芦苇。葭，初生的芦苇。本词条主要针对《蒹葭》这首诗，选自《诗经国风秦风》，大约来源于2500年以前产生在秦地的一首民歌。 详细 ? 搜索 蒹葭 蒹葭的blog 蒹葭的教案设计

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4，关雎蒹葭教案设计

　　《关雎》《蒹葭》创作于周代，选自《诗经·国风·秦风》。下面是我为大家整理的关于《关雎》和《蒹葭》的优秀教案设计，希望对你们有帮助。 　　关雎、蒹葭教案设计篇一 　　教学目标 　　1.了解《诗经》的基本常识 　　2.掌握重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。 　　3.培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。 　　4.学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 　　教学重难点 　　1.把握诵读的要领，掌握诵读的技巧。 　　2.《诗经》的内容理解。 　　教学过程 　　一：创设情境，导入新课 　　1、导语设计： 　　在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。读着《诗经》，体会着风雅颂、赋比兴，你就仿佛被带进了浪漫的殿堂。今天我们学习的两首诗歌均出自于《诗经》。那就让我们漫步于《诗经》这条文字之河，去感受其芬芳，接受其哺养吧。 　　2、解题： 　　《诗经》是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共305篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。《诗经》是我国现实主义优良传统的源头，共思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。 　　二：整体阅读，初步感知诗歌内容 　　1.(1)、学生听录音朗读课文。 　　要求学生注意听准字音及 句子 节奏，可以让学生轻声跟读。 　　(2)、全班学生齐读课文。 　　(3)、正音。 　　要求读准以下字词的读音： 　　雎鸠(jūjiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)荇(xìng)菜 　　寤寐(wùmèi)蒹葭(jiānjiā)唏(xī)坻(chí) 　　2、学生结合注释疏通诗歌的基本意思。 　　注意：诗歌重在体会，对于字词意义不必落实到每一个字词上，可以通其大意而不求甚解。但重点字词、关键字词要落实好。注意一些常用字，词的特殊用法及通假字。 　　3、概括每首诗的主要内容。 　　学生分四人一组讨论后，明确： 　　《关雎》写的是诗人对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。 　　4、初步感知诗歌的形式特点。 　　①题目取自于句首。 　　②基本句式是四言。 　　③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。 　　④为了获得声韵上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。 　　【说明：教师范读感染学生，，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，通过跟读、齐读并且结合课下注释整体把握诗歌内容，初步感知诗歌的形式特点。督促学生 课前预习 ，力求扎扎实实的掌握基础知识，做到字对音正，从而达到积累字词的目的。】 　　三：指导学生诵读课文 　　1、请学生朗读课文。 　　要求其他学生注意听准字音及句子节奏，大家指正。 　　2、教师 总结 四言诗的诵读节奏 　　四言诗每句一般读成“二二”拍。 　　如：关关/雎鸠，在河/之洲。 　　再如：溯游/从之，宛在/水中央。 　　3、可再指名同学朗读，大家指正。 　　4、教师概括： 　　(1)《关雎》朗读指导： 　　首章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时相对平静;第二章写出君子时刻都在思念姑娘，因此语句中流露出一种向往的味道;而第三章写了君子的相思之苦，要读出男子痛苦相思的情状;第四章和第五章意思相近，都是运用了反复的手法，刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情，其中有一种兴奋和轻快的语调。 　　5、请同学们集体朗读一遍课文，进一步要求读出诗歌的语气、语调。 　　如：窈窕/淑女，琴瑟/友之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。(男子想象与淑女在一起的欢快、愉悦，升调。) 　　窈窕/淑女，寤寐求之。优哉/游哉，辗转/反侧。(写出了男子焦急的心情，降调。) 　　四：研读共探究 　　要求学生思考： 　　1、(1)、《关雎》是怎样抒发男主人公的相思之情的? 　　(2)、这首诗中有大量的兴句，想想这些兴句对表达诗歌的思想内容有什么作用? 　　学生讨论后明确： 　　(1)首章四句，写男子爱慕和追求一个温柔漂亮的女子，想和她结成配偶。次章八句，写男子对女子相思到“寤寐求之”的程度。末章八句，写男子因相思出现幻觉，仿佛同那个采荇菜的女子结成了美满姻缘，表现出求而得之的欢乐。 　　(2)首章以雎鸟的成双和鸣、相依相恋，兴起淑女应配君子的联想。次章以荇菜的左右无方，随水而流，兴起淑女之难求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴起淑女既得而“友之”、“乐之”。正是运用了兴的手法，诗歌将人物内心的感情较好地揭示出来了。 　　学生讨论后明确： 　　⑴、从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛;后六句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋三叠，反复歌咏。诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，仍然执著专一。⑵注意景与情的结合。全诗情调凄婉动人，已经朦胧深邃。苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又见之无踪的伊人……这一切都与诗人的彷徨失望和执著追求融为一体。 　　五：美文共品读 　　《关雎》这首诗中，你认为哪些句子写的最美?为什么?谈谈你的看法。 　　【说明：学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。同时，通过语言表述，提高口语表达能力。】 　　六：诵读作结 　　【说明：本课要求学生背诵。在前面反复朗读品赏的基础上，学生其实对全诗已基本上口，再通过小结、回顾、归纳等将诗歌的内容大意、思想感情、艺术特点贯穿起来，以便学生更好的领会掌握。】 　　七：布置作业 　　1、选取《关雎》中你感受最深的句子，写一段赏析性的文字，不少于150字。 　　2、阅读《诗经》中的其他诗歌，作好笔记，与同学交流。 　　关雎、蒹葭教案设计篇二 　　教学目标：1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。 　　2.了解“赋、比、兴”的艺术表现手法。 　　3.通过形象思维、想象增加诗词积累，提高学生诗词鉴赏的能力。 　　4.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，培养审美情趣，提高审美能力。重难点：1.运用朗读手段感悟抒情主人公的形象。 　　2.体会“赋、比、兴”表达效果。教学过程：一、培养兴趣，走进诗经 。1.走进诗经 《诗经》，穿越了西周到春秋长达500年的岁月风尘，在历史的长河中缓缓流淌，幻化出万千风情，或是浅吟低唱，或是钟鼓齐鸣，颂声煌煌，歌声悠扬。《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，原名为《诗》，汉代被儒家奉为经典，改称《诗经》，收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”。《诗经》以其丰富的内涵和深刻的思想性为我们描绘了一幅无比生动的社会历史画卷。《关雎》是《诗经》第一篇，是爱情诗的开山之作。孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。2.《诗经》中的“六义” “风、雅、颂”三种诗歌形式与“赋、比、兴”三种表现手法被统称为《诗经》的“六义”，成为《诗经》最具代表性的六个特点。 “风”是带有地方色彩的音乐，包括十五“国风”，即十五个地方的民间歌谣。 “雅”是周王朝直接统治区的音乐，有较强的形象性和感染力，雅诗分为“大雅”和“小雅”。 “颂”即祭祀和颂圣的乐曲，颂诗的内容多是歌颂周王朝祖先的“功德”，常在祭祀宗庙时演出。颂诗具有极为浓厚的宗教文学色彩，形式较为古板呆滞，诗歌语言也显得典雅沉重。分为周颂、鲁颂和商颂。 “赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也”。就是说，赋是直接铺陈叙述。是最基本的表现手法。“比者，以彼物比此物也”，即比喻，明喻和暗喻均属此类。“兴者，先言他物以引起所咏之词也”，即起兴，用其他东西引出要说的内容。二、朗读全诗，整体感知 1.教师指导，学生自由朗读课文。 (1)学生朗读，正音 睢鸠(jūjiū)一种水鸟。窈窕(yǎotiǎo)：文静美好的样子。逑(qiú)：配偶。寤寐(wùmèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。(2)指导整体朗读：诵读提示：四言诗的诵读，一般读成“二、二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿。(3)提示内容朗读：　　第一节雎鸠和鸣于河之洲上，品德好的美丽女子，是君子的好配偶。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全文。　　第二节、第三节中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。 　　第四节、第五节写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。2.教师范读，为感悟理解课文创设氛围。3.学生结合注释，译读全诗 。 教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。4.学生齐读感受诗歌的韵律和节奏 。三、思读全诗，把握文意 1.学生思考：这首诗讲了一个什么 故事 ，请同学们用自己的语言来描述。(教师小结：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。)2.学生讨论：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?全班同学分成三组，围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流、评价。(教师小结：作为一篇爱情诗篇，这首诗写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。一条清清的河水，河中水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对水鸟正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近!文静美丽的姑娘啊，醒着梦里追求她。美好的姑娘难追求啊，白天黑夜想念着她。绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡……)四、品读全诗，鉴赏艺术手法 学生思考：本文采用了什么表达方式? 生交流讨论。(教师小结：《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋一般都比较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，造成一唱三叹的艺术效果，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。)2.学生讨论：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么? 教师小结：是兴中有比，兴比自然。比兴的手法，不仅表现诗人的感情，而且有助于对事物的刻画，加强了诗歌的生动性和鲜明性，大大的丰富了诗歌的表现手法，可以在短小的篇幅中创造极为动人的形象和境界。这一手法，在中国诗歌中一直继承和发展着。五、拓展延伸，欣赏比较 1.我国诗词表现爱情主题的作品很多，欣赏构思、风格各异的名篇，与本文比较 　　关雎、蒹葭教案设计篇三 　　【教学目标】 　　1、了解并记住《诗经》的基本文学常识 　　2、理解《诗经》中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用 　　3、品味诗歌的音韵美 　　【过程与 方法 】 　　通过朗读体会诗歌的语言美和意境美 　　【情感态度与价值观】 　　培养学生阅读古诗词的兴趣; 　　提升学生对美的语言和美的情感的认知与感受 　　【教学重点】 　　理解诗中的起兴手法和重章叠句的结构形式; 　　【教学难点】 　　1、品味与鉴赏诗歌的语言美和意境美 　　2、理解诗歌主题的多义性和主要的思想情感 　　【课时安排】一课时 　　一、导入 　　由播放歌曲《在水一方》导入新课。 　　同学们肯定听过不少由古诗词改编而成的歌曲，刚才大家听的那首歌曲就是由一首诗改编而成，同学们知道是哪首诗吗?(《蒹葭》)，今天让我们一起来品味《蒹葭》这首优美的诗歌。《蒹葭》是选自《诗经》的一首作品，也是我们在中学阶段学习的第一首《诗经》中的作品，因此在学习《蒹葭》之前，我们必须先明确一个关于《诗经》的概念。 　　《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴 　　二、感受《诗经》重章叠句的特点 　　1、请一位同学朗读全诗，然后请同学思考：这首诗与我们以前学习过的诗歌在形式上有什么不同? 　　四言，重章叠句、回环往复，复沓。 　　明确：四言是诗歌产生之初最主要的形式，《诗经》作为早期的诗歌，其虽杂有三、五、七、八、九句，但以四言为主。五言诗在东汉时期才出现，而第一首完整的七言诗则为曹丕所创《燕歌行》。 　　重章叠句是《诗经》的主要形式。 　　举例《无衣》 　　岂曰无衣?与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇! 　　岂曰无衣?与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作! 　　岂曰无衣?与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行! 　　2、这首诗每一章节重章叠句的同时，个别语词发生了变化，请同学们找出诗歌中变化的部分 　　蒹葭：苍苍——凄凄——采采。 　　 白露 ：为霜——未晞——未已。 　　伊人所在地：一方——中央——湄——涘——坻——沚 　　道路：长——跻——右 　　3、请同学们分组讨论：全诗采用重章叠句，而又在每章相同位置变换语词产生了怎样的表达效果? 　　明确：全诗三章，每章只换几个字，这不仅发挥了重章叠句、回环往复、一唱三叹的艺术效果，使得诗歌具有了节奏感和音乐美，而且使得诗意层层深入、步步推进。 　　诗中还运用了不少叠词，使得全诗声情兼备。 　　三、赋、比、兴 　　宋代朱熹在《诗集传》中做了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;兴者，先言他物以引起所咏之词也。” 　　赋：即铺陈、排比。举例：《小芳》：“村里有个姑娘叫小芳，长得好看又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长”。 　　比：即比喻，“你是风儿我是沙”、“瓶身描绘的牡丹，一如你初妆” 　　兴：为了引出自己想要说的事物，往往先说另一个与原本的事物不一定有关的。举例：《达坂城的姑娘》：“达坂城的石路硬又硬啦，西瓜大又甜呀，达坂城的姑娘,辫子长啊，两个眼睛真漂亮。 　　给三首《诗经》作品，请同学们判断分别运用了什么手法： 　　赋：《静女》 　　静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟(chí)蹰(chú)。 　　静女其娈(luán)，贻我彤管。彤管有炜，说怿(yì)女美。 　　自牧归(kuì)荑(tí)，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。 　　比：《硕鼠》 　　硕鼠硕鼠，无食我黍!三岁贯女，莫我肯顾。 　　逝将去女，适彼乐土。乐土乐土，爰得我所。 　　硕鼠硕鼠， 无食我麦!三岁贯女，莫我肯德。 　　逝将去女，适彼乐国。乐国乐国，爰得我直。 　　硕鼠硕鼠，无食我苗!三岁贯女，莫我肯劳 　　逝将去女，适彼乐郊。乐郊乐郊，谁之永号? 　　兴：《关雎》 　　关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 　　参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 　　求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 　　参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 　　参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 　　请同学们判断：《蒹葭》这首诗运用了赋、比、兴中哪一种手法? 　　明确：兴，本诗每一章的前两句写景，以蒹葭起兴，同时运用了赋的手法。 　　四、情景关系 　　1、本诗每一章的前两句写景起兴，请同学们概括下诗中所写景的特征 　　明确：展现一幅河上秋色图：深秋清晨，秋水森森，芦苇苍苍，露水盈盈，晶莹似霜。这境界，清虚寂寥之中略带凄凉哀婉色彩 　　2、写景是为了抒情，那么这样的景抒发了抒情主人公怎样的情?诗中哪几句是具体抒情的? 　　溯洄从之，溯游从之。 　　表现了抒情主人公对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅心情。 　　总结： 　　①诗中通过写蒹葭和白露，塑造了一种清虚寂寥而又略带凄凉哀婉的境界，对诗中所抒写的求佳人而不可得的爱情，和虽不可得而情不散的执着追求，起到了很好的气氛渲染和心境烘托作用。 　　②蒹葭是飘零之物，随风而荡，正如诗人缥缈恍惚、若有若无的思绪。然而蒹葭最终止于其根，诗人的思绪最终也牵挂于相思之情。白露瞬息消亡，而相思之情也是虚幻而无形，不可捉摸。 　　五、诗歌主题的解读 　　1、同学们对这里的“伊人”是如何理解的? 　　预设：诗人的心上人;贤人 　　明确：我们一般是以爱情诗的角度来解读《蒹葭》 　　“古之写相思，未有过之《蒹葭》者。” 　　然而亦有不同观点： 　　如： 　　①“人生哲理说” 　　涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。 　　②“明志说” 　　“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。 　　总结：“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他(她)或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种天下归心的政治理想，或者是一种崇高的人生境界……似可知但又不得而知。这种主题的多义恰恰是诗歌所追求的一种至高境界。 　　清代叶燮在其《原诗》中指出：“诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其旨归在可解不可解之会;……言在此而意在彼，所以为至也。”《蒹葭》就达到了这种境界，它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。

5，诗经蒹葭

诗经·蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。遡洄从之，道阻且长。遡游从之，宛在水中央。蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。遡洄从之，道阻且跻。遡游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。遡洄从之，道阻且右。遡游从之，宛在水中沚。《蒹葭》是秦国的民歌，这是一首爱情诗，写在恋爱中一个痴情人的心理和感受，十分真实、曲折、动人。“蒹葭”是荻苇、芦苇的合称，皆水边所生。“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，暗衬出主人公身当此时此景的心情。“所谓伊人，在水一方”，朱熹《诗集传》：“伊人，犹彼人也。”在此处指主人公朝思暮想的意中人。眼前本来是秋景寂寂，秋水漫漫，什么也没有，可由于牵肠挂肚的思念，他似乎遥遥望见意中人就在水的那一边，于是想去追寻她，以期欢聚。“遡洄从之，道阻且长”，主人公沿着河岸向上游走，去寻求意中人的踪迹，但道路上障碍很多，很难走，且又迂曲遥远。“遡游从之，宛在水中央”那就从水路游着去寻找她吗，但不论主人公怎么游，总到不了她的身边，她仿佛就永远在水中央，可望而不可即。这几句写的是主人公的幻觉，眼前总是浮动着一个迷离的人影，似真不真，似假不假，不管是陆行，还是水游，总无法接近她，仿佛在绕着圆心转圈子。因而他兀自在水边徘徊往复，神魂不安。这显然勾勒的是一幅朦胧的意境，描写的是一种痴迷的心情，使整个诗篇蒙上了一片迷惘与感伤的情调。下面两章只换少许字词，反复咏唱。“未晞”，未干。“湄”水草交接之处，也就是岸边。“跻”，升高。“右”，迂曲。“坻”和“沚”是指水中的高地和小渚。这首诗三章都用秋水岸边凄清的秋景起兴，所谓“蒹葭苍苍，白露为霜”，“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露未已”，刻划的是一片水乡清秋的景色，既明写了主人公此时所见的客观景色，又暗寓了他此时的心情和感受，与诗人困于愁思苦想之中的凄惋心境是相一致的。换过来说，诗人的凄惋的心境，也正是借这样一幅秋凉之景得到渲染烘托，得到形象具体的表现。王夫之《姜斋诗话》说：“关情者景，自与情相为珀芥也。情景虽有在心在物之分。而景生情，情生景，哀乐之触，荣悴之迎，互藏其宅”，这首诗就是把暮秋特有的景色与人物委婉惆怅的相思感情交铸在一起，从而渲染了全诗的气氛，创造的一个扑朔迷、情景交融的意境。另外，《蒹葭》一诗，又是把实情实景与想象幻想结合在一志，用虚实互相生发的手法，借助意象的模糊性和朦胧性，来加强抒情写物的感染力的。“所谓伊人，在水一方”，这是他第一次的幻觉，明明看见对岸有个人影，可是怎么走也走不到她的身边。“宛在水中央”，这是他第二次的幻觉，忽然觉得所爱的人又出现在前面流水环绕小岛上，可是怎么游也游不到她的身边。那个倩影，一会儿“在水一方”，一会儿“在水中央”；一会儿在岸边，一会儿在高地。真是如同在幻景中，在梦境中，但主人公却坚信这是真实的，不惜一切努力和艰辛去追寻她。这正生动深刻地写出了一个痴情者的心理变态，写出了他对所爱者的强烈感情。而这种意象的模糊和迷茫，又使全诗具有一种朦胧的美感，生发出韵味无穷的艺术感染力。

6，文学欣赏蒹葭

蒹葭 《诗经》 蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方， 溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻[ji]。 溯游从之，宛在水中坻[chi]。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘[si]。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚[zhi]。 [赏析]：这是一首怀念故人的诗歌。描写的是作者与故人相隔而不得相见。可是当看到深秋早晨的芦苇上的露水凝结如霜，面对流淌的将河，幻想到故人好象就在那水中小岛的地方，便想去追寻的情景...... 全诗共三章。此诗采取重章的形式，反复咏叹，以达到反复抒情的目的。 《诗经》是公元前11世纪至公元前6世纪的一部诗歌总集，相传孔子曾对其做过删节和修改。全书分《风》《雅》《颂》三部分，共300多首诗歌，因而又称《诗300》。内容上以各国民歌（《风》）为主，也有描绘天子和统治阶层状况的雅歌和颂歌。反映了当时社会生活的多种景况。本首《蒹葭》就反映了2500年前的一段感情。 注释<1>秦：指春秋时的秦国，故址在今陕西、甘肃一带。 蒹葭（jianjia）：泛指芦苇。苍苍：茂盛的样子。 伊人：对自己爱的女子的尊称。一方：另一边。 溯（su）洄：沿着弯曲的河道向上游走。从：追寻。 阻：险阻，道路难走。游：指直流的水道。 宛：仿佛，好像。说好像在水的中央，言近而不至。 <2>凄凄：同"萋萋"，茂盛的样子。晞：干。 湄（mei）：水和草交接的地方，也就是岸边。 跻（ji）：升，高起，指道路越走越高。 坻（chi）：水中小洲或高地。 <3>采采：众多的样子。已：止。 涘（si）水边。右：迂回曲折。 沚（zhi）：水中小沙滩，比坻稍大。 浩荡芦苇莽苍苍，清晰白露化为霜。 心湖摇曳惟有她,伶俜站立水一方. 逆流而上相跟从,奈何道艰漫且长. 顺流而下互追随,已然她在水中央. 茂密芦苇盛萋萋,犹湿白露映霞光 心湖荡漾惟有她,依偎水草连岸旁 逆流而上相跟从,奈何路弯崎山冈 顺流而下互追随,隐约淡坐孤石上 葳蕤芦苇郁葱葱,晶莹白露烁光芒 心湖涟漪惟有她,悠然徜徉水岸乡 逆流而上相跟从,奈何途曲径如肠 顺流而下互追随,了却沙洲寂寞伤 苍苍的芦苇啊， 你那白露已凝结成美丽的晨霜； 我那倾心的人啊， 似就摇曳在那秋水茫茫的远方。 我要逆水而上哦， 但道路艰难、路途漫长！ 我要顺水而下哦， 她仿佛在那茫茫水域的中央！ 萋萋的芦苇啊， 你那白露已映衬着东方的霞光； 我那倾心的人啊， 似就依偎在那水草相连的岸旁。 我要逆水而上哦， 但道路艰难、崎岖山冈！ 我要顺水而下哦， 她仿佛就在那水中的孤石上。 采采的芦苇啊， 你那白露已辉映着朝日的光芒； 我那倾心的人啊， 似就轻吟在那绚丽水滨的岸乡。 我要逆水而上哦， 但道路艰难、曲折如肠！ 我要顺水而下哦， 她仿佛就在那水中的沙洲上……

7，蒹葭的教案啊

教学目的与要求： 1．让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。 2．品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。 3．培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。 教学重点： 1．背诵诗歌，领会诗的情感。 2．掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。 教学难点： 品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。 教学方法： 讨论，点拨 教学媒体： 使用多媒体课件 教学过程： 一．导入新课 同学们，当你听到"流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……"这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙?秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起"大漠孤烟直，长河落日圆"的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。 二．简介《诗经》 《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百” 。 我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。 《诗经》共分风、雅、颂三个部分(包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂)。风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。 对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样解释的：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。用我们现在的话通俗一点解释就是赋就是铺陈直叙，比就是比喻，兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。 三．朗读欣赏 - （一）听录音播放 要求学生： 1．找出韵脚字 2．给生字注音 （二）教师指导 （三）配乐，让学生朗读 要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。 四．诗意理解 1．教师讲解疏通诗中重点词语。 2．学生发挥联想想象，谈谈第一节诗的大意，再现诗的美丽画面和优美意境。 3．教师点拨（诗歌大意投影显示） 五．分析诗歌 问题1：刚才我们听了课文录音，并且又配乐朗读了这首诗，应该对诗歌有了初步的理解和把握。哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的？ 明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。 追问：诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？ 明确：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。 问题2：诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？ 明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这一些诗句都 表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。 “道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。 然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。 问题3：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？ 明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一 人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅! 总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。 追问：本诗要歌咏的是渴慕伊人，求而不得的感伤情怀，然而却先先言它物，先写景，以景衬情，这属于《诗经》的哪一种表现手法？ 明确： 起兴手法。和“关关雎鸠，在河之州”一样，都是写景起兴。 问题4：这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？ 明确：二三节诗是第一节诗的反复，只在押韵的地方换了几个字而已。这是一种重章叠唱的方法。《诗经》善于运用重章叠唱的方法来抒发感情，我们现在的诗歌也常常采用这种方法。 追问：采用重章叠唱的方法有什么好处？ 明确：回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。 六．对照板书，学生背诵诗歌 七．比较阅读《上邪》与《蒹葭》 上　邪① 汉乐府民歌 上邪！② 我欲与君相知，③ 长命无绝衰。④ 山无陵， 江水为竭， 冬雷震震， 夏雨雪， 天地合， 乃敢与君绝！⑤ 【注释】 ①这一首是情诗。指天为誓，表示爱情的坚固和永久。　②上：指天。上邪：犹言“天啊”。这句是指天为誓。　③相知：相亲。　④命：令，使。从“长命”句以下是说不但要“与君相知”，还要使这种相知永远不绝不衰。　⑤除非高山变平地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并，一切不可能发生的事都发生了，我才会和你断绝。 【比较分析】 同：都是情诗，都表达了主人公对爱情坚定执著的追求。 异：《上邪》是一位痴情女子对爱人的热烈表白，感情炽烈而率直 《蒹葭》写一位男子渴慕伊人，执著追求，却求而不得，感情含蓄缠绵感伤。 八．音乐欣赏，体会意境 让学生欣赏《在水一方》，进一步体会诗的意境。 九．练习 1．积累下列出自《诗经》的名句 如切如磋，如琢如磨。 言者无罪，闻者足戒。 它山之石，可以攻玉。 投我以桃，报之以李。 靡不有初，鲜克有终。 2．把课文改写成一篇散文

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