1，森林大熊故事梗概文中大熊想肯定是忘记了什么重要的事情

《森林大熊》故事梗概：讲述冬眠的大熊一觉醒来，发现整座森林消失了，取而代之的是一个现代化的工厂。工厂管理员把大熊当做是偷懒耍滑的工人，喝斥他立刻开始工作。大熊一次次为自己辩解，却一次次遭到否定和嘲笑。于是他自己也渐渐动摇起来，忘记了自己究竟是谁，来自哪里。这个看似荒诞不经的故事拥有着震撼人心的力量，促使人们像大熊一样思索：在现代文明的惯性中，我们到底遗忘了什么？扩展资料：《森林大熊》是2009年9月1日南海出版社出版的图书，作者是约克·史坦纳、约克·米勒，译者是孔杰。本书讲述的是一个关于在现代文明中，人类对自我的迷失和找寻的寓言。约克·史坦纳1930年出生于瑞士比尔，接受过药剂师职业培训，后攻读师范学校。上世纪50年代在一家青少年管教所的工作经历对他后来的创作产生了重要影响。史坦纳的作品蕴涵着存在主义哲学意味，对现代文明中人类的生存方式进行了深入的思考。上世纪70年代，史坦纳曾陷入一次写作危机，之后与画家约克·米勒合作，首部作品便是著名的《森林大熊》。此后他们共同创作了许多脍炙人口的经典作品。参考资料来源：百度百科-森林大熊

森林大熊故事梗概文中大熊想肯定是忘记了什么重要的事情

2，绘本分享森林大熊

2017.10.20 NO.116 《森林大熊》 【文】约克 史坦纳 【图】约克 米勒 【译】孔杰 【内容简介】 《森林大熊》是一个关于在现代文明中，人类对自我的迷失和找寻的寓言。冬眠的大熊一觉醒来，发现整座森林消失了，取而代之的是一个现代化的工厂。工厂管理员把大熊当做是偷懒耍滑的工人，喝斥他立刻开始工作。大熊一次次为自己辩解，却一次次遭到否定和嘲笑。于是他自己也渐渐动摇起来，忘记了自己究竟是谁，来自哪里……这个看似荒诞不经的故事拥有着震撼人心的力量，促使人们像大熊一样思索：在现代文明的惯性中，我们到底遗忘了什么？【荐语】 《森林大熊》不论在故事、绘图、编排、意涵各方面都是一本深刻的、动人心弦的杰作。也许有人会问：“小孩读得了这么深刻的作品吗？” 其实，感悟力不在于年龄，有些道理很多人一辈子也不明白。孩子只要知道故事，深意的种子自然就会埋在心中，有些会开花结果，有些会长成一片森林。并将对一生产生神秘的影响。 只要你用人与人之间，而非大人与小孩之间的平等态度来对待他们，用平和的声调给他们读绘本，就够了。 【精彩片段】 故事，从扉页开始，故事名叫《森林大熊》 左边“森林”二字下面对应一只真正的大熊；右边“大熊”二字下面对应一只穿着制服的大熊。 这又是怎样的故事呢？这是第一个悬念。 第一页是一幅秋景，大雁南去，树木凋零，森林中的一只大熊望着南飞的大雁，又累又困。眼看着冬眠的时间就这么到了。 第二页和第三页拼接起来一起看，会更清晰: 第二页左侧——深秋即将入冬，快要下雪了，大熊钻到了洞里准备冬眠； 第二页右侧——人类来到森林里，开启了一场现代化的“森林改造” 第三页左侧——春天来了（对于大熊来说是一个季节的轮换，那么对于人类来说呢？值得思考）大熊醒了。 第四页右侧——大熊慢腾腾的爬起来了（它还不知道自己即将面临什么样的一个世界） 醒来以后，大熊开始了证明自己是“大熊”的旅程: 第四页左侧——走出洞口的大熊，面对这个陌生的世界，一阵惶恐（为什么森林不见了？这些都是什么东西？） 第四页右侧——大熊和管理员，大熊还是原来的样子，而管理员却觉得这只是一个“肮脏的大懒虫”（为什么人类不认识熊了？这个世界的熊呢？） 第五页，第六页——自此以后大熊遇到的所有的人都不认为他是大熊。并且还都用异样或者厌恶的眼光看着这只“不刮胡子的大懒虫”。不过，显然所有人对于这个突然出现的大懒虫也是有些疑惑的，这不，马上就要带着去见董事长了。 第六页:——大熊再一次和董事长强调“他是大熊，而不是他们的工人”，而此时的大熊站在一张特别的“地毯”上。他看着这个和他长得一模一样的“地毯”，心里又是个什么滋味呢？ 不过，好在，董事长答应他，去给他一个证明自己是大熊的机会—去动物园或者马戏团，因为现在只有那两个地方才可能有熊。 第七页——动物园，里面有各种各样的动物，所有的动物都关在了笼子里。笼子里的熊看到大熊过来，开口便说:“他不可能是熊，真正的熊是要待在笼子里”，“也可能是熊圈里”（这是一只年迈的黑熊回答的）。 大熊显然不能接受这样的说辞，他怒吼着:“我是熊！一只真正的熊！” 第八页——马戏团，毫无意外的，马戏团里的熊们也都不承认他是熊，因为他不会在台上表演，不会跳舞。 而这时的大熊，不再怒吼，只有难过，恐惧和无助。 第九页，第十页——虽然大熊一只不明白，明明他是一只大熊，可所有人都不相信呢？ 没有办法，他只好回到工厂，开始和其他工人一起工作。在这些大机器面前，大熊在工人里面显得有些突兀，却从哪里又感觉到有些自然。 第十一页——但是大熊终究是大熊，他终究比不得人类，他犯了无数次错误，挨过无数次的教训。转眼间，又到了秋天，他望着南飞的大雁，陷入沉思…… 第十二页——一种无法避免的事终于发生了，有一天，大熊困极了，不知不觉的趴在工作台上睡着了。他终于被解雇，重获自由。只是，现在的大熊，还能回到森林么？ 第十三，十四页——大熊沿着高速一路走来，又累又困。他走进唯一的一家旅馆，却被伙计给赶了出去:“我们从不接待工人，更何况还是一只熊！”当大熊听到终于有人认出他是熊时，他的反应有些不一样，他问:“您是说，我有可能是一只熊？”带着这个疑问，大熊离开了旅馆，往旅馆后面的森林走去…… 第十五，十六页——大熊也不明白自己究竟要去哪里，凭着直觉，他来到了森林，来到了他冬眠的洞口。只是，有什么事情想不起来了，究竟是什么呢？ 故事结束了，有点小沉重。 ……The End…… 每天推荐一本好书！ 回见！

绘本分享森林大熊

3，我好像是忘记了什么 读森林大熊

《森林大熊》是我在六年级带给孩子们的第一本图画书，一开始，其实我并不喜欢它，稍显晦暗的画风，迎面扑来的荒诞气息，还有书中弥漫的对身份的焦虑和迷茫，看了让人心头很沉重。绘本的主角大熊，面目始终是呆滞而哀伤的，他在人群中显得很落寞，在同类中又显得很不合群。书中其他的人类，也没有一个角色让人看了舒心的，工厂的负责人们，要么脑满肠肥、大腹便便、要么尖酸刻薄、唯利是图，而那些工人们呢，皮肤苍白，眼神麻木而呆滞。大熊不快乐，而我却又分明从这个故事中看到了人的无奈。 在亲读会聆听了余慧斌老师的分享后，对这本书多了很多“好感”。原来，那几页连环画式的独特页面，还有隐藏在故事中的小细节、大道理，都值得再去细细品味。书中有很多地方都隐藏了一些耐人寻味的小细节。 大熊第一次纠结自己的身份时，他去问了副厂长、厂长、董事长，他们一个比一个高级，一个比一个更向往自然，但是他们的心目中却没有自然。副厂长的办公室挂着的画中，有落日、有海滩、有椰树，有所有属于海边自然的风光，可是他却不“认识”面前站着的一头来自森林的大熊；厂长办公室更加豪华，一副价格不菲的挂画中，成片的绿色森林蔓延开来，这可是大熊的故乡啊，可是他也否认站在他面前的是一头熊；至于董事长，他的超级豪华办公室的沙发下就铺着一张熊皮，他却要装模作样的带着大熊去动物园证实身份，以此作为他无聊生活中的消遣。也许就如同副厂长、厂长、董事长一样，他们心中向往的自然都是虚伪的，他们正是毁坏自然的刽子手，却道貌岸然地标榜着对青山绿水的喜爱。而大熊第二次纠结于自己身份时，那个旅馆老板的墙壁上也挂着一副熊的照片，还有柜台上的熊玩具，他如此“喜欢”熊，却不“认识”一只真正的熊。类似于这样的小细节还有很多，越读越是耐人寻味。 书中还隐藏着很多深刻的道理。“ 绘本的图画作者约克.米勒深具哲学思辨和人文情怀，擅长以绘本的形式进行社会批判，他的作品多表现人与社会、自然与环境之间的关系，引发读者对自身生存空间的思考。他主张既不对孩子说教，也不对孩子说谎，以冷静、克制的叙事手法客观的呈现事实。 ” 通过这本图画书，我们其实可以引导孩子思考一些更深刻的问题，如人与自然的关系，人的生存方式，甚至我们还可以思考，文中是大熊迷失了身份，其实我们人类何尝不是迷失了自己，工业文明下的那一张张麻木疲惫的面孔、那唯利是图、不惜破坏自然的生存方式，还有那颠倒黑白，集体“失忆”的做派，我们作为人类，比起那只仅仅是焦虑身份的大熊，我们失去的可能更多。 是啊，原来真的是读了多次，才能勉强读懂一本看似简单的图画书。 9月底，因为亲读会叶晓能老师的分享，我再次走进了这本书。 虽然从未和叶老师谋面，但是在点灯人读书会的群中，我对叶老师仰慕已久，几乎每天我都可以看到叶老师的读书分享，有这样一个热爱阅读的老师，他的学生是多么幸福，我也很庆幸能有一个向叶老师学习的机会。叶老师的分享，干货满满，不仅解读深刻，而且设计非常具有操作性。 首先，他对《森林大熊》这本书进行了个性化的解读，不断地挖掘着绘本的深意。 叶老师说：这本图画书实际上是一则寓言，是一则关于在现代经济文明发展中，人类迷失自我和寻找自我的寓言。一个看似荒诞不经的故事，却拥有着震撼人心的力量，尤其能够促使人们像大熊一样思索：在现代文明的惯性和氛围中，我们到底遗忘了什么？我们将走向哪里？六年级的学生是从来没有思考这个问题的。 是啊，可能很多六年级的学生还不会思考这样的问题，但是这本图画书却给我们提供了一个引导学生去思索的契机，我们的孩子，确实缺少这样哲学式的思辨。当我带着叶老师的这份设计走进我的班级时，一开始，他们对我是谁？我从哪里来？我将去哪里？不屑一顾，觉得这样的问题简直是小儿科，他们说：我是我自己，我从妈妈肚子里来，我要慢慢长大，然后变老吧。可当他们走进了图画书，了解了大熊的遭遇后，他们沉默了，后来再回归到前面的三个问题时，孩子们的回答深刻了很多：我可能并不是我自己，而是别人希望的样子。我要去将来，实现我的理想。这也许就是孩子们思维走向丰富深刻的一个真实的过程。叶老师在将自己的解读设计进了教学中，并且贯穿了整个教学的始终，实实在在地引导孩子们进行了一场关于生命的思辨。这也再次证明，图画书不仅仅适合低幼阶段，高年段的孩子同样也需要图画书的滋养。 其次，叶老师用合理的设计，不断激发学生的探究乐趣。 叶老师的这次整本书设计非常饱满。整个设计中不仅有故事的欣赏，还有读完后的图画欣赏、语言品味、联系生活、感悟内涵，这样一个完整的过程，让学生在课上有了多次深入一本书的机会。初读时，可能只是被荒诞的故事吸引，但是再读后，却多了一些对人生的思索，这种思维的体操，也是一种探究的乐趣。 另外，叶老师在整个设计中，非常注重贴近儿童，呵护儿童的阅读兴趣。 叶老师并没有在一开始就把故事讲给学生们听，而是引导他们通过看封面、封底、扉页来试着自己创编故事，我在班上试讲时，孩子们也特别喜欢这个环节，他们的阅读期待因为自己的真实参与而变得更强烈，阅读的兴趣就在这样的设计中被激发了。有了这样的阅读期待，在第一次读书时，我们可以试着保护故事的完整性，不要经常提问、打断，给学生一个完整的聆听故事的机会。我在自己班上试讲时，这一环节采用的就是学生读图，我来大声为他们朗读的方式，那一刻，学生非常专注，完全沉浸在故事中。所以，我们在图画书的教学中，也要注意多给予学生完整体验故事的机会，不能一味地提问，特别是高年级，一两个大的问题，引导学生深入即可，不能用太过于细碎的问题影响了学生的阅读兴趣。 非常感谢叶老师给带来的分享，尤其是他在实践中的宝贵经验，接地气、可操作性强，值得一线老师的学习，在他的分享中，我仿佛感受到了他的“嘉仪班”中的浓浓书香。 这个绘本的结局，大熊似乎找回了自己，他爬到了山洞，开始享受一个漫长的冬季。可是我总在想，等大熊那个长长的冬眠梦醒了之后，他又该何去何从？森林永远的消失了，林立的工厂，能够有他的一处立足之地吗？以后的无数个春天，他又要去找谁来证明自己，他即使记得自己是谁，可是他又该如何去做回自己？他所处的环境允许他做自己吗？人类会还他一个属于自己的家园吗？ “我肯定是忘了什么事情。”不过究竟是什么呢……我想，比起大熊来，我们人类更应该思考这个问题吧！

我好像是忘记了什么 读森林大熊


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