结构的意思，结构什么意思

本文目录一览

1，结构什么意思
2，结构是什么意思
3，结构是什么意思
4，什么是语文中的结构

1，结构什么意思

结构是一种观念形态，又是物质的一种运动状态。结是结合之意义，构是构造之义，合起来理解就是主观世界与物质世界的结合构造之意思。因而，在意识形态世界和物质世界得到广泛应用。例如，语言结构，建筑结构等.

结构什么意思

2，结构是什么意思

结构就是一种空间组成的概念，是由一组相关物质组成的一种空间组织。物理上有原子结构，分子结构等。建筑上有房间结构，公共设施结构等。社会中有组织结构，企业结构（社会中的结构一般是由相关的人组成的）。希望对你有所启示。

结构是什么意思

3，结构是什么意思

结构（汉语词语）jié gòu： (1) [structure]∶组成整体的各部分的搭配和安排。经济结构 (2) [fabric]∶建筑物承重部分的构造。复合结构 (3) [build]∶构筑；建造。 (4) [collude with]∶勾结。

意思如下：(1) ∶组成整体的各部分的搭配和安排经济结构(2) ∶建筑物承重部分的构造复合结构(3) ∶构筑;建造(4) ∶勾结引证解释1、连结构架，以成屋舍。晋葛洪《抱朴子·勖学》：“文梓干云而不可名台榭者，未加班输之结构也。” 唐刘禹锡《白侍郎大尹自河南寄示兼命同作》诗：“结搆疎林下，夤缘曲岸隈。” 清和邦额《夜谭随录·修鳞》：“ 梅暮年能甘寂寞，居恒无所事事，辟宅后隙地数亩，结搆一轩。”浩然《艳阳天》第六八章：“小茶棚很简陋，四根歪歪斜斜的榆木柱子，撑着一个高粱秸和泥巴结构起来的顶子。”2、建筑式样汉王延寿《鲁灵光殿赋》：“於是详察其栋宇，观其结构。” 唐姚合《题凤翔西郊新亭》诗：“结构方殊绝，高低更合宜。” 清黄钧宰《金壶浪墨·起蛟》：“金陵陈氏园，结构玲珑，规模略小。”朱自清《欧游杂记·威尼斯》：“这是很巧的结构，加上那艳而雅的颜色，令人有惝恍迷离之感。”3、今指建筑物上承担重力或外力的部分的构造。如：砖木结构；钢筋混凝土结构。4、指诗文书画等各部分的搭配和排列。晋卫夫人《笔阵图》：“结构圆备如篆法，飘颺洒落如章草。”《朱子语类》卷九四：“此《语》《孟》较分晓精深，结搆得密。” 清阮元《小沧浪笔谈》卷二：“尝谓刻印之法，当以汉人为宗，萃金石刻之精华，以佐其结搆，不求生动而自然生动矣。”吴晗《谈写文章》：“学习他们的写作方法，结构布局，遣词造句，对写好文章会有很大帮助。”5、勾结。唐李翱《右仆射杨公墓志》：“ 霞寓深怨，遂内外结构，出为郴州刺史。” 宋孔平仲《续世说·奸佞》：“ 王叔文因王伾，伾因李忠言，忠言因牛昭容，转相结构，事下翰林，王叔文定可否。” 元无名氏《争报恩》第二折：“兀那大夫人！你岂不知夫乃身之主。你怎生结搆奸夫，伤了亲夫。”

结构是什么意思

4，什么是语文中的结构

一、文章结构文章的结构,是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一文章都是由中心意思、材料、结构三个要素组成的。中心意思是文章的“灵魂”，要明确无误；材料是“血肉”，要丰富，并能集中地反映中心；结构则是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。常见的文章结构方式有四种。 1、并列式：文章各部分的内容没有主次轻重之分。例如培根的《轮读书》，三个部分分别谈到了读书的目的、读书的方法、读书的好处，就是采用并列的结构。 2、总分式；先总述，再分说。这种关系还可以演变为“分—总”或“总—分—总”的结构方式。例如《应有格物致知的精神》一文采用的就是“总—分—总”的结构：先总说“格物”“致知”就是指现代学术的基础，即实地的探察，也就是现在所谓的实验。然后先儒家对“格物”“致知”意义的曲解和对“格物”“致知”精神的埋没；再阐述科学发展为什么需要“格物”“致知”的精神。最后从正反两个方面总结“格物”“致知”精神的重要性。 3、对照式：文中两部分内容或进行对比，或用这部分内容烘托另一部分内容。例如鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》一文，前一部分反面批驳了敌论中的论据不能证明论点，即中国人失掉的是“他信力”，发展的是“自欺力”，而不是“自信力”直接批驳了敌论；后一部分从正面列举事实，提出正确的论点，我们中国人没有失掉自信力，间接地批驳了敌论。 4、递进式：文章几部分内容逐层深入。例如《不求甚解》一文，先从“不求甚解”一词的来历谈起，分析了陶渊明的读书方法，首先要“好读书”，二是主张读书要会意。再从正反两个方面举例说明，读书应当重在读懂书本的精神实质，而不是寻章摘句。最后进一步从正反两个方面论证了读书“不求甚解”的重要性。

当前，对语文学科性质的论争颇为激烈。一方是以“三老”的语文教学思想为依据的“工具论”，一方是以“人文主义”思想为武器的“人文论”，当然也不乏主张把二者结合起来的“中庸之论”。面对这种情况，究实而论，“工具论”着眼于语文的学科性质，比较准确地道出了语文学科的基本特性；而“人文论”则从“人的发展”的内在机制的激发和培养方面，明确了语文教学的有效途径，两者本是互补而非对立的关系。虽各有侧重，但并不矛盾，为何二者要陡起争端呢？其根本原因就在于二者都只从自己的局部去考虑问题，而未能从宏观上去廓清语文学科和语文教学的异同。就其共同点来说，既非“工具论”所说的“语文是学习和工作的基础工具”，也非“人文论”所说的“以流动于课文言语中的真善美的生命活动、精神活动去规范、提升学生作为人的生命活动、精神活动。”而是二者相对独立相对固定的特殊有效的结构现象。语文学科所包含和研究的对象是语言自身及其组合规律即结构，而语文教学所包含和研究的对象是教师教授语文的途径、方法和规律以及学生学习的途径、方法和规律也即结构。这样一来，无论是从语文学科学习的材料属性，还是从教与学的角度来看，都要抓住“结构”这一中心。

祈使句的作用是要求、请求或命令、劝告、叮嘱、建议别人做或不做一件事。祈使句的句末一般用感叹号，但是有些祈使句的语气较弱，可以用句号结尾。祈使句可以用语气词“吧”作结尾，也可以不用语气词。祈使句可以表示命令、请求、禁止、劝阻等。祈使句中的主语常常被省去。根据祈使句的语用意义和语气的强弱，祈使句可以分为四类： 1、表示命令的祈使句表示命令的祈使句都带有强制性，要求对方必须服从，言辞肯定，态度严肃。例如：立定！站起来！让他进来！快去救火！ 2、表示请求的祈使句与表示命令的祈使句相比，表示请求的祈使句的语气要舒缓一些，可以使用语气词“吧、啊”，主语可以出现，也可以不出现。例如：请给我们多提意见！您请坐啊！这个问题你来回答吧！帮帮我的忙吧！ 3、表示禁止的祈使句表示禁止的祈使句明确表示禁止对方做什么事情，言辞强硬，态度坚决，不用语气词。例如：别动！不许胡说！此处不准吸烟！你不要去！谁也不要随便说话！ 4、表示劝阻的祈使句表示劝阻的祈使句语调比较平缓，常用语气词“吧、啊”。例如：要好好听老师的话啊！你们几个休息一会儿吧！大家都少说几句吧！你们可别拿他开玩笑了！

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