1，第56号教室的奇迹 知道吗今天是圣诞节

在美国的众多名师中，很难有人如雷夫·艾斯奎斯一般给人以震撼与惊叹——他在同一所学校的同一间教室，年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，获得的荣誉不计其数，给他提供捐助的人也不计其数。他的事迹轰动整个美国，而且还被拍成纪录片，他的著作《第56号教室的奇迹》成为美国最热门的教育畅销书之一，但他仍然坚守在他的56号教室，证明着一个人能够在最小的空间里创造出最大的奇迹······这本书被美国总统、英国女王和欧普拉同时感动推荐。-----------------------------------如有疑问欢迎追问！满意请点击右上方【选为满意回答】按钮
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2，第56号教室读后感

[第56号教室读后感]很早，曾草草翻看过这本书；那时当我捧着《第56号教室的奇迹》,在班会课上给学生们朗读其中让我产生心灵震撼和思考的文字片断时,我也相信教室与教室原来可以如此不同!一间教室能给孩子们带来什么,取决于教室桌椅之外的空间处流动着什么，第56号教室读后感。我在思考（6）班的教室桌椅之外的空间流动着什么？我们要给学生们在思想意识形态领域里怎样的精神引领？引导他们去成为自发地去做“第六阶段”的学生？“六阶段”已成为凝聚第56号教室全班的粘着剂.信任是地基,“六阶段”则是引导学生学业和人格成长的基础建材----第六阶段:我有自己的行为准则并奉行不悖.第六阶段不但是最难达到的,也是最难教的,因为行为准则存在于个人的灵魂中.正是这班孩子精神领域有了一种高尚意识的指引,所以他们都能够自发地朝着第六阶段发展.这是一种自觉的行为.基于信任,激发孩子对自身的高要求才是根本!“我知道我们可以做得更好”----人要忠于自己的原则,要孩子们达到更好的境界是非常高标准的,但雷夫老师还是这么要求他们.在6班,我也总努力着想像雷夫老师一样把孩子们的精神家园培育好.从“认真是我们的习惯，严谨是我们的作风；细节铸就我们的品质，优秀是我们的追求；加油，八（6）！”的班级格言的确立;到教室后面一张张奖状上的我们一直在努力的醒目大字的启示;再到上学期的做最好的自己和“诚信作业,诚信考试”，“做一个有道德的人”等一系列班会课的展开;以及这学期要强化树立孩子们成功无捷径的信念.也希望首先让孩子们从开始理解无捷径这层含义起,希望这个简单的标语影响着他们每个人的行为举止.因为当我读到他们的魔鬼式训练日程表,学校的正规作息时间是从早上8点一直到下午3点,但雷夫老师的学生至少每天都比其它班级的学生多上3个小时的课,而且还不包括他们在周末和假日多增加的学习时间.他们学校的学生平均每年有150个小时在接受算术指导,但他们班的学生们大概有400个小时接受辅导.丛林学校的学生们每年大概最多有200个小时跟老师一起阅读,而他们班学生的阅读时间则超过500小时时，学生们发出一阵阵惊讶声，读后感《第56号教室读后感》。是的，即使你不是心理学专家皮亚杰,也一定能看到结果了!现在，每天能坚持早到学校晨读的学生在6班还不算多，能挤出时间自觉地学习也是我们的发展方向。雷夫老师创造的学习8法则-----解释,示范,模仿,重复,重复,重复,重复,再重复和他的“成功无捷径-------真正的卓越是靠牺牲,试错,以及大量努力得来的.”（雷夫·艾思奎斯）是的,每个孩子并不存在智力的差异,而是尚未开发出思想上的韧性,以及孜孜不倦,不屈不饶地克服困难的态度.雷夫老师曾苦口婆心地谆谆教导他的学生们,一定要鼓足勇气去战胜困难,让自己达到更高的境界.这是一种沉静坚决地信念.是的,该怎样去挖掘培养学生身上的这种思想上的韧性,以及孜孜不倦,不屈不饶地克服困难的态度呢?我在思考:正确的理论引导固然重要，但是这种精神的落实更重要。曾多次表扬树立班里刻苦勤奋的典型，也经常读些让我感动的文字，寄托在“随风潜入夜，润物细无声“上，让这种教育能在日常的点滴中渗透进行，也常常对自己严格要求，为学生树立一个勤奋的表率。一个有着不可动摇信念的老师,一个对学生充满希望的老师,才能教育好一个班级,学生才能有惊人之杰出成就.相比，我感觉自己做得远远不够，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！” 　　〔第56号教室读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

第56号教室读后感

3，成功无捷径第56号教室的奇迹 属于经典吗

雷夫认为成功无捷径，必须通过正确的教育方法引导，才能让孩子变成爱学习的天使。雷夫将信任做为第56号教室的基石。基于信任，来激发孩子对自身的高要求。第56号教室里没有害怕，雷夫给予孩子的是信任，孩子拥有充分的自由。孩子有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为，孩子必须在自由的基础上培养纪律性。雷夫在教学中重视这些议题：品格、诚信、道德、胸襟。雷夫围绕科尔伯格“道德发展六层次”来教育孩子，他希望孩子们能够不段往高层次发展。第一阶段：我不想惹麻烦。当传统教育中，老师往往扮演着“警察”的角色。如果孩子不听话，老师会告诉孩子再不听话就要处罚。因此，孩子遵守纪律往往是“不想惹麻烦”。然而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，而不是因为害怕惩罚才去做。第二阶段：我想要奖赏。在这个阶段，孩子能遵守纪律，但很大程度上是因为想多得到几朵“小红花”。但是，为了“小红花”而学习，往往难以真正理解知识本身。第三阶段：我想取悦某人。孩子懂得好好学习，因为这样可以得到父母、老师的表扬。但是，有时父母对孩子要求过于严格，孩子的压力就会增大，以至于孩子最后对学习、生活感到厌倦。第四阶段：我要遵守规则。孩子明白遵守规则是正确的，应该去遵守。孩子能够懂得得到了别人的帮助要说“谢谢”，在公众场合说话声音要放小。第五阶段：我能体贴别人。孩子能够明白在图书馆说话小声是为了不影响他人，到敬老院中去帮忙是因为帮助别人是一件快乐的事。第六阶段：有自己的行为准则并奉行不悖。孩子心中有自己的判断标准和行为准则，能够独立衡量和判断事情的对错，能够有良好的个人情操。发明教室富翁游戏1984年4月，雷夫所带的五年级只有两个月就要毕业了，虽然班风有所好转，但他受到一个巨大的威胁，那些56号教室的其他任课老师，价值观和行为方式跟他完全不一样，他们毫不留情地破坏了雷夫千辛万苦带来的改变。于是雷夫向校长申请包班教育，由他一个人担任所有的课程。他倔强地要跟校长打赌，给他两个月时间，如果56号教室在6月份政府组织的考试当中，成绩高于往年，56号教室的事，从此由他一个人说了算。从一个化学老师兼班主任，到要教授数学、自然、地理、历史、英语、音乐、体育等多门课程的老师，这对雷夫来说是个挑战巨大，他的策略就是各科不截然分开。在讲授地理时，他让每个同学代表一个州，按照地图上的位置站定，然后问“美国的州数”(50)，加上“一打”(12)，减去“最高法院人数”(9)，加上“半个月的周数”(2)，再除以11，等于多少？以这样的方式，穿插着教授数学和社会。在课程整合的思路下，雷夫还借用经济管理制度来进行班级管理。他在全班发行一种虚拟货币，答题积极，或者测验靠前的，都可以获得货币奖励，而课桌椅就是商品，座位越靠前，费用越高，存款不多时，可以租用，当存款超过租金的三倍时，就可以买下座位的所有权，如果，就可以买下邻座，然后向别人收取租金。雷夫还给孩子们分发了一个分类账本，上面标着日期、交易名称、收入、支出等。班上设立了4个银行管理员，他们分别管理八到九个孩子的账户副本，这样每个孩子的财务情况，雷夫都会一目了然。通过这种方式，孩子们不仅学会了计算，还知道了什么叫所有权和使用权，懂得了投资与财务管理，体会到了父母赚钱的辛苦，更重要的是，他们亲眼见到一些富翁的产生或者破产，知道努力就能换来位置的上升，懒惰就会掉队。当年6月，雷夫的39名学生参加了斯坦福九级测试。结果有3个孩子进入全州前五十名，10个孩子进入洛杉矶前五十名。这创了伯恩特小学的历史纪录。雷夫从此明白了教无定法，只要用战士般勇敢的精神，哲人般的智慧，勇于探索，那么即便身处灾难般的制度中，也能营造一片不同的天地。疯狂的芝加哥远足考试的成功，让校长视雷夫为高分的保障，请求他尽量多地带一些孩子。雷夫不想让孩子们只抱着拿高分的期望走进他的教室。他坚持整体接收一个班的39个孩子。一天的新课上完后，雷夫会设计三十道题，在最后一节课上让学生做巩固练习，做完的没有家庭作业，做不完的得回家再做。而他批改作业的方式不是评分的高低，而是根据错题的多少，要求全部重做，或者部分重做，学生害怕重做，所以做得又快又好。雷夫将这种思路推广到全年教学计划的安排上，对学生许诺说，如果他们能在十二周内学完十四周的课程，那么剩下的两周，他就带他们去旅游。学期末，学生们果然提前学完了课程，但答应赞助学生们旅费的一个企业家出尔反尔，取消了资助计划。雷夫将这一变故，作为人格修养的案例告知学生，引导他们研究和评价社会上一些人的人格缺陷。为了兑现诺言，雷夫带领孩子们刻苦排练莎士比亚剧，并在学校搭建简易舞台，邀请家长们前来观看。因为雷夫已经有了一定的声望，那些没有机会将孩子送到他班上来学习的家长，将看表演当做观摩和学习的机会，通过这种方式，他们成功赚足了旅费。钱是自己赚的，又是第一次出远门，孩子们特别听话。在飞往芝加哥的飞机上，他们一个个变成了淑女和绅士，以致于从未见过如此彬彬有礼的学生旅游团的机长，特别地当着全体乘客的面，声情并茂地念了一封感谢信。雷夫知道，人格之花盛开了，它们比窗外的蓝天白云更壮观，更美丽。芝加哥之行，让56号教室从此多了两项人格教育的内容，即通过演出艺术节目，赚班级费用；压缩课堂授课时间，增加户外出游的机会。此后，雷夫的学生一年只有四十周留在课堂学习，其他时间都在外面旅行。

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