根据认知的理论，这种观点认为教学过程是教师通过有目的、有计划的指导，帮助学生掌握基本知识和技能，发展智力，逐步形成辩证唯物主义世界观的过程,教学过程的基本链接如下:1,教学过程的特点是:双边性和周期性教学过程是由教师和学生组成的双边活动，教与学过程，是教师的教，学生的学。
1，organization 教学(因材施教，了解班上每个学生的性格、爱好、学习情况)；2.引入新课程(设计新颖活泼，简洁概括)；3.讲授新课(针对不同的教学内容选择不同的教学方法)；4.巩固新课(习题设计精美，有层次，有坡度，有密度)；5.课后布置作业(布置的内容要考虑知识拓展和能力)。教学 过程的特点是:双边性和周期性教学 过程是由教师和学生组成的双边活动，教与学过程，是教师的教，学生的学。师生双边活动，师生互动，不断碰撞，交流，融合。通过碰撞和交流实现融合后，出现新的矛盾，未知的和已知的矛盾，产生新的碰撞和交流，这是一种波浪式的进步。
教学过程的基本链接如下:1。导入新课:每节课的开头很重要，直接关系到这节课的整体效果。所以老师要提前做好准备，注意吸引学生的兴趣。2.教授新知识:创设情境，将新知识呈现给学生。在教授新知识的时候，通常会选择那些通俗易懂的方式。3.巩固练习:巩固练习必须在课上进行，巩固可以通过课后练习进行。4.总结:每节课结束后，要及时总结归纳，让学生了解这节课的重点和难点，进而进行重点练习。5.布置作业:注意在每节课结束时布置作业，让学生通过课后练习巩固课上所学知识。
教学过程包括认知和交际实践两个方面，需要师生双方的参与。这种活动并不完全等于我们一般的认知活动，而可以称之为一种特殊的认知活动。根据认知的理论，这种观点认为教学 过程是教师通过有目的、有计划的指导，帮助学生掌握基本知识和技能，发展智力，逐步形成辩证唯物主义世界观的过程。我们可以看到，在这个观点中，直接在定义中列出了教学的相关任务，而教学所能完成的任务是多样而复杂的，但这个观点并没有上升到科学抽象的层面，也是不完整的。交往理论的精髓认为，在教学 过程中，教师和学生都是主体存在，只有通过交往才能确定师生之间的主体性，人的主体地位不是外界赋予的。只有通过自我展示和自我发现才能实现。这种观点表现了教学 过程交往的社会属性，但却忽略了师生之间的相互影响和作用，因此并不完善。
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