机械识记，什么叫机械记忆

本文目录一览

1，什么叫机械记忆
2，什么是机械识忆什么是意义识忆
3，什么是机械记忆
4，在护理教育导论中机械识记名词解释
5，幼儿为什么偏重于机械识记
6，记忆的形式有哪些

1，什么叫机械记忆

机械记忆指对识记材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系、先后顺序机械重复地进行识记。

不理解材料的意义,也不了解其间的内在联系,只是根据其外部联系,通过多次重复而进行记忆的方法

什么叫机械记忆

2，什么是机械识忆什么是意义识忆

机械识忆指的是只按照事物的外部联系，机械重复，死记硬背的记忆方法。意义识记指的是根据事物的内部联系及其和自己已有知识的联系，领会、理解、掌握其意义的的记忆方法，因而意义识记又叫做理解记忆或逻辑记忆。

你好！简单说机械记忆就是死记硬背不加以理解消化意识记忆就是把知识理解了记在心里，运用自如就好比别人打你，你顺手就去挡一样打字不易，采纳哦！

什么是机械识忆什么是意义识忆

3，什么是机械记忆

名词解释】记忆记忆是对经验的识记、保持和重现。从信息加工的角度来看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。机械记忆机械记忆指对识记材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系、先后顺序机械重复地进行识记。意义记忆意义记忆指理解材料，根据其内在联系运用有关经验进行的识记。意义记忆的效果优于机械记忆。

机械记忆就是死记硬背~~联想记忆根本就不属于机械记忆……提高机械记忆的方法就是多练习，不断地练习但是这有什么意义呢……真正能提高记忆的方法就是对记忆材料的理解和加工~~

什么是机械记忆

4，在护理教育导论中机械识记名词解释

机械识记是指人根据材料的外在联系，没有意义或不理解其意义的情况下，采取机械重复的方法所进行的识记。例如，记人名、地名、电话号码、外文生词、元素符号、历史年代，商品或仪器型号等。由于材料无内在联系或无意义，只得根据外在的时空顺序去强记。即使材料有意义，由于学习者不解其意，也只得采用机械识记。机械识记的基本条件是多次重复、强化。它的优点是保证记忆的准确性。缺点是花费时间较多，消耗精力大，对材料很少进行加工。机械识记的效果远不如意识记。尽管如此，它在人的生活、学习和工作中仍是不可缺少的。因为总是有一些材料是无意义的，或一时难以理解而又必须记住的，用机械识记，先储存在记忆中，以后逐步加以理解，可备实践之用。

5，幼儿为什么偏重于机械识记

儿童记忆特点 1、记得少，忘得快儿童记忆的范围和记忆保持的时间是随着年龄的增长而扩大和延长的。1岁左右的儿童记忆的范围很小，起初只能认妈妈、亲人，然后才能再认周围的事物。他们记忆保持的时间很短，例如将他们和一起生活的亲人分开一个月，再相见时就不认识了;幼儿园的小朋友一堂课上能学会一首儿歌或一个故事，不久就忘了。2、记忆缺乏目的性上学前儿童的记忆很难服从一个有目的活动，他们的记忆以无意识记为主，他们只对形象鲜明的对象，引起兴趣的事物或引起强烈情绪体验的事能记住。要年幼儿童将记忆专门作为有目的活动是困难的。5、6岁的儿童有意识的能力开始发展起来，如大人委托他做某件事，他会运用简单的记忆方法，如重复大人说的话来记住这件事。进入小学后，在教育的影响下，有意识记的能力得到较快发展。3、记忆方法呆板成人的记忆一般是通过对要记忆事物的理解，找出事物的主要特征和内在联系，屏弃事物非主要部分，进行意义识记，而儿童由于受知识和经验的限制，不会进行这种分析，较多地对事物表面进行机械识记。例如成人和儿童同时遇到一个初次见面的人，成人记住的是这个人的相貌特征，而儿童记住的可能是这个人的衣着颜色等等。但是学前儿童也不是完全没有意义识记，对他们能理解的事物也会进行一些意义识记。

机械识记和意义识记是儿童识记的两种方法。这两种方法都是必要的。过去有人认为儿童的记忆以机械识记为主，其实这并不符合事实。苏联心理学家列昂节夫（А．Леонтьев）在各种年龄的儿童和成人身上做实验，发现4~5岁和6~7岁儿童回忆有意义单词的平均量，几乎超过回忆无意义音节数量的10倍。识记有意义材料的明显优越性同样也表现在其他年龄组的被试身上。当然，从方法论角度看，我们不可以把对无意义音节（包括其他无意义材料）和有意义材料的记忆简单地归结为机械识记和意义识记，因为记忆方法的采用并不完全决定于记忆材料的性质。一个有意义的材料同样也可以用机械识记的方法来识记。幼儿意义识记表现在：（1）儿童能用他比较熟悉的词去代替他不熟悉的词，表现出一种幼稚的但具有概括性的特点；（2）在复述故事时，幼儿能删去无关紧要的部分，加上一些自己认为合理的细节；（3）在复述故事时，幼儿还会在不破坏逻辑关系的范围内对细节程序作改动。但是，在实际生活中，人们常常发现儿童，尤其是学龄前儿童很容易记住那些并不理解的甚至无意义的材料。如何解释这种现象呢？首先是因为这些孩子虽然不理解材料的内容，但他们知道这些材料是有意义的。他们按自身的理解来领会这些材料，把那些已知的或容易理解的东西突出来，从而引起特别的注意。此外，儿童常常对材料的音律或其他方面的特征产生特殊的情绪态度，或者是因为这些材料与游戏组织在一起，激起了他们对这些材料的兴趣，在一定的活动中，他们便记住了这些材料。至于在一部分学龄儿童身上经常看到的那种机械识记，往往是长期学习和教育上的失败形成的。学习中运用机械识记为主的学生，思维比较消极，智慧不够发展，不习惯于钻研，自信心较差。随着学习难度的加大，机械识记难以为继，越学越被动。

6，记忆的形式有哪些

形象记忆，情景记忆，语义记忆，情绪记忆，运动记忆

识忆、保持、再认和再现是记忆的基本过程。　　你可能有过这样的体验：因电影或戏剧中的某一情节，给你留下了深刻的印象或某一技艺而使你经久不忘。在你的生活当中，对某件事物或某一现象，产生了极大兴趣或深厚情感；你在无意之中，遭受了某种强烈震惊或者得到极大愉快，等等。所有这些，往往给人们留下不可磨灭的印象，一旦回忆，即可“记忆犹新”、“历历在目”。这些印象是鲜明的、生动的，有时可以经久不忘甚至终身难忘。但它们却都具有偶然、片断的特点。这种识记，是事先没有确定目的的无意形成的记忆，可称之为无意识记。这种无意识记是记忆的初级形式。　　无意识记表明，凡是由人们的感官接收的信息都会在脑中储存。但是，这种储存有深浅之别。上述那种“记忆犹新”的信息会储存较久时间，而肤浅的信息则很快消失。同时，无意识记也具有很大的局限性。例如，每天早晨收听广播，听到很多消息，如果没有什么引起注意或者你无心记住的内容，那么，在听后大好16至20秒钟，就会记不起来；但是，如果一天你要外出，你就会很注意天气预报，而且听过之后，也就记住了。　　人们有许多知识是由无意识积累起来的。可以说，在日常生活中，儿童在接受道德教育等方面，通常都是在“潜移默化”中形成的。可是，如果中小学生在课堂上处于无意识记状态，肯定不会获得很好成绩。在课堂上需要有意识记。　　有意识记是指有目的，按一定的方法、步骤，经过意志努力去进行识记，以取得记忆的结果。实验证明，两组学生，一组按图片内容排列出一定的意义顺序；另一组则按图片上的数字顺序排列整理。当两组都完成这一任务后，再过20分钟，出其不意地让他们答出图片内容和数字。结果是，按内容排列的组，有关内容识记得队;按数字排列的组，对数字识记取得优良成绩。可见，在教学过程中经常向学生提出适当的识记的具体任务，在布置作业中也指出通过作业要识记什么问题，这对学生提高学习效果十分重要。　　从识记材料的性质分析，又可分为机械识记和意义识记。如历史年代、河长山高、电话号码等等，这些材料本身缺少内在联系，只能靠多次重复和经常使用来识记。这种识记叫机械识记。相反，一首诗，一篇散文，以及科学定义、定理、规律等等，这些材料有内在的或外在的联系的意义，可以靠理解意义来识记。这种识记叫意义识记。即或是机械识记材料也应尽量发现联系或"赋加"一种人为的意义。譬如：学习英语单词，了解到“pre”是前缀词，表示“先”、“首”、“前”等意思，于是对它后面加上“Cede”（Precede）是“领先”；加“mier”（Premier）是“首相”；加“Pare”（Preare）是“事先准备”等等。这样联系起来，比较容易识记。这种做法，有助于提高记忆效果。不过要慎重使用这样一些"记忆术"，不可滥用。　　理解就是找出事物之间的规律，把新旧知识融合起来，建立多方面的联系。这样，就能记得牢，反之，孤立的东西就难记住。所以说，意义识记的基本条件就是理解。因此，在教学中，教师要帮助学生理解教材。　　保持是对输入的信息积极进行加工、整理和掌握的过程。我们在自己识记住的事物中，很少能像刻蜡版那样，把文字、图表，丝毫不错地刻在蜡纸上，而后在需要时再复印在纸张上。事实上，信息输入到人脑之后，不是简单地存储，而是要经过加工整理，即经过编码工序，在某些方面进行增加或减缩。譬如，背诵一篇语文或外语，有时会发现：或者颠倒了原文的次序，或者简化了原文的内容，或者遗漏了原文的字句等。实验证明，在识记了一定图形之后，很少能按原来的图形再重新画出。具体的或者简单的图形的记忆尚且如此，何况复杂的抽象的文字内容的记忆呢！　　为什么会产生这种现象呢？①在识记某种信息之后，又受到获得与之有关的新信息的影响，形成新的存储印迹，从而改变了以前的印迹；②受兴趣、情绪以及不同任务的影响，使某些经验占了优势；③在最初信息输入期间，发生了初期的泛化现象；④思维对信息的整理的影响。　　人们对客观的信息识记得如何和保持得怎样，鉴别的办法有两种，即再认和再现。　　如果有人告诉你，你认识的某人来北京开会，可是你一时无论如何也想不起此人的音容笑貌，记不得曾在何时相识过，及至见了面，才恍然大悟，此人确实相识。这种现象称为再认。再认是在重新面对某一客体，重又知觉时所发生的记忆现象。对自己的老朋友或者某人，虽然长期没有见到，但他们的音容笑貌仍然历历在目的现象，即客体不在面前发生的记忆现象，叫做再现。　　再现可分为无意再现和有意再现。如“床前明月光，疑是地上霜”这是无意再现。因为它并不是事先规定了再现“地上霜”这一任务，而是很自然地、不自觉地在"明月光"这一刺激物的影响下所引起的再现。有意再现则是由于直接规定了再现某种事物的任务而自觉地引起的一种再现。例如，学生考试时答题，就是一种有意再现。　　综上所述，记忆过程包括识记、保持、再认和再现。整个记忆通常是从识记开始的。识记是保持的必要前提，保持是记忆的中心环节，再认和再现是识记的体现，而识记的水平又体现于再认和再现之中。总之，记忆的整个过程是一个不可分割的统一整体。

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