发散思维训练，怎样训练发散思维

1，怎样训练发散思维

利用一题多解,训练发散思维。教学中注重发散思维的训练,不仅可以使学生的解题思路开阔,妙法顿生,而且对于培养学生...一题多解是训练发散思维的好素材,通过一题多解,引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题,...

怎样训练发散思维

2，培养学生数学发散思维能力的几点做做法

）“一题多解”培养学生的发散思维采用“一题多解”时要引导学生从不同角度来观察和思考，以寻求不同的解题途径，同时引导学生对多种方法进行比较，优化解题方法，并注意找出同一问题存在各种解法的条件与原因，挖掘其内在规律。在教学中，如果把一些题的条件和结论适当改变得出新题目，由一题变多题，通过演变，可使学生时时处在一种愉快的探索知识的状态中，从而充分调动学生的积极性，启发学生的思维，提高学生的解题能力和数学素质。进行一次适当的变式训练，学生就相当于做了一套“思维体操”，它不仅能巩固知识，开阔学生视野，收到举一反三、触类旁通的效果，还能活跃学生思维，提高学生的应变能力。反复进行“一题多解”的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效途径。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了发散思维能力

培养学生数学发散思维能力的几点做做法

3，如何培训小孩子的扩散性思维能力

孩子总是被告诫要注意学习方法，但教育专家经过多年的研究发现，在学习方法的背后有一个更重要的东西：思维能力。很多知识的掌握不是由学习方法决定的，而是由思维能力决定的。在关系到学习能力方面，绿光教育的专家认为以下五个思维能力，对孩子未来的学校学习非常重要。数学是体现逻辑思维能力和创造性思维的一门学科。其中创造性思维的主导成分是发散性思维。所谓发散性思维是指从已有知识，从不同角度，不同方向思考，从多方面寻求多样性答杂的一种展开性思维方式. 实践证明，经过发散性思维训练，能提高学生在学习中主动性、变能性和独创性。因此，要提高学习能力，必须从加强发散思维训练入手。而教育着眼于培养学生的创造性思维和逻辑思维能力.通过一年的学习,您的孩子会比同龄的孩子在学习上更领先一步. 建议培训或培养要从如下几个方面着手：图文并茂的教材。着眼于启发学生的动手、动脑能力。趣味性、创造性教学。使学生在轻松愉快的学习中培养分析问题、解决问题的能力。使学生从沉重、繁琐的学习模式中解脱出来。典型实例。通过引人入胜的故事、谜语、游戏、创设情景、启发思维、以全新的学习方法愉快地进行教学。举一反三。从不同角度采用不同方法，将教材的难点与重点演绎成生动有趣的方式，让学生尽快掌握知识要点，形成条理，为今后的学习打下扎实的的基础。

如何培训小孩子的扩散性思维能力

4，怎样可以锻炼一个人思维发散度

这真是一个有些难度的问题。让我给你举两个例子。 1，记得马克思曾经论述过这方面的问题。他说，一棵树，不同的人看它会有不同的价值。商人看它会想，这棵树价钱几何。画家看它，会想，这棵树有很高的美学价值，我可以把它画下来。而一个樵夫看它会想，这棵树砍倒后，可以当很好的柴火。 2. 我个人的体会。经常看到有些描述经济和金融的书籍，开头一般都是，从微观角度看。。。。。，从宏观角度看。。。。。。综合以上两个例子，我们可以看出，锻炼一个人思维发散度最好的方法就是——“从不同的角度看问题”。例一中，商人、画家樵夫之所以有不同看法，就是因为他们看树的价值角度不同。然而，从不同角度看问题说到容易做到却不容易。需要长期艰苦的锻炼。个人的一点感悟，希望能帮到你。呵呵。

辩论，锻炼语言和快速思考问题的能力计算，锻炼运算能力读书，锻炼语言运用方面的能力

多去经历些事情当一个人经历够丰富的时候他必然会用不同思维去看待一件事情这种思维发散的能力自然而然就形成了。。

多与不同的人交往，学习他们的思维方式。我的思想比较正统，但是我喜欢拿两本观点不同的书对着看，就好像看辩论，然后自己思考，得到自己的东西，我感觉受益非常。

5，如何培养学生的发散性思维

发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。所以说，发散性思维强调了一种变通性和独创性。这个可以做一些训练，在学校里需要老师、学校给予学生宽松的环境和理解支持。1.淡化标准答案，鼓励多向思维，让学生参与和体验。比如：头脑峰会，组织学生对一个既定的话题或主题开展讨论，让大家从不同角度去讨论。2.鼓励想象力，组织一些创意活动，鼓励大家发挥想象力。3.打破常规、弱化思维定势：做一些非常规的智力测验，或者实验，打破思维定势。4.鼓励质疑精神：不要在学校里树立学术权威，鼓励学生去质疑，去求证。5.练习反向思维。总之，让学生学习发散性思维，这个是需要练习、实践的，需要环境支持的。

提高发散思维能力是提高创造力的一个重要因素，根据吉尔福特的观点，发散性思维具有三个特征：变通、独特、和流畅。在这三个特性中：变通，指的是具有创造力的人，其思考变化多端，能举一反三，触类旁通，不易受思维定势和功能围着的束缚，因而能提出不同风格的新观念。独特，独特能力表现为对事物有超乎寻常的独特见解，能用前所未有的新角度、新观点认识事物、反映事物。流畅，指创造能力强的人，心智活动少阻滞，能在短时间内表达出较多观念，反应迅速而众多。故有人把这三个特征称为发散思维的“三维度”：变通度、独特度、流畅度，我认为从我县农村目前的数学教育现状看，要培养学生创造力，首先就应从培养学生发散性思维的流畅性、变通性和独特性入手。然而如何在数学教学活动中向学生随机渗透发散性的解题思路，教给学生捕捉“灵感”的方法呢？

6，怎样发散思维

1.要一问多解,同一个问题要自己去找不同的答案,从不同的角度,不同的环境,不同的时间,甚至可以站在问题的对立面,去反向求解.2.要去学会问,多问才会多思考,多问才会去质疑,不要有“标准答案”这个概念.3.有时间多接触一点哲学.这点很重要! 利用一题多解,训练发散思维.注重发散思维的训练,不仅可以使学生的解题思路开阔,妙法顿生,而且对于培养学生...一题多解是训练发散思维的好素材,通过一题多解,引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题进行发散性思维训练发散性思维训练促使学生在外语学习中,在听、说、读、写各个环节中的训练中,发展着思维的变通性和灵活性,帮助学生产生许多联想,促使他们全面考虑问题,并形成各自的观点和想法.如在听讲课文时能根据自己的体会提出不同的看法,在讨论时说出独特而新颖的见解,在阅读时能对材料进行对比和联想,在写作时能灵活运用各种方法表达自己的思想等等.进行发散性思维训练的方法有很多,这里仅举几例进行说明： 1．大脑激荡法（brainstorming）由创造基金会的创始人A·奥斯本提出,是指在一定时间内,通过大脑的迅速联想,产生尽可能多的想法和建议.如就某一个问题“讲出你所想到的全部办法”或“列出你所想到的全部事实”等.在采用这种方法的过程中,需要注意的是,一开始教师不要对学生的回答做评价,以便让学生有一个宽松的环境畅所欲言,发表自己的各种观点,并强调每个人的观点和想法都是平等的和重要的.其一般训练步骤如下： 1）教师提出问题.如：“Why are the trees cut down? Please list as many answers as possible.” 2）允许几分钟的准备时间.教师可以提供一些暗示,如“生活中看到的东西有哪些是与木材有关的?” 3）记录学生的答案.把学生的答案写在黑板上或记录在笔记本中. 4）制订标准.当所有的答案都记录下来后,就制定一个解决最佳方案的标准.如砍伐木材的原因有很多,但大家都同意的有哪几条,并可用图表等形式表现出来. 5）不要对不符合标准的答案进行指责.Why are the trees cut down? List six reasons.

7，怎样培养学生的发散性思维彭松

摘要：思维有多种特性，如积极性、求异性、广阔性、联想性等，在教学中有意识地抓住这些特性进行练习与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高数学教学质量的重要一环。　　关键字：特性；发散思维；教学质量　　发散思维需要有一个长期的培养和训练过程，要有意识地结合教学内容进行。在当今时代，中小学教育正着实贯彻和落实“新课程标准”的教学理念，然而，在数学教学中必须重视发散思维能力的培养。那么如何培养学生的数学发散性思维呢?今天笔者根据4年的高中教学经验着重讲析发散思维的培养。发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力。　　一、给学生提供发散思维的机会　　发散性思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法,其特色表现在思维活动的多向性和变通性。也即是从不同方向来考虑解决问题的多种可能性思维过程，在教学中，有意识地让学生探讨问题解决的各种可能的途径；或者把命题适当变化后，让学生探讨有什么结论出现，这样会有利于发散性思维的培养。　　同学们很快就可以回答：是椭圆　　二、激发学生的求知欲，训练思维的积极性，培养学生的发散思维能力　　思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础，教师要十分注重激起学生强烈的学习爱好和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。　　例如：在讲解“两角和与差的正弦、余弦、正切”、“倍角公式”这两节的公式推导时，就可以采用“教师引导，学生自己推导”的方式来训练学生的发散思维。　　它们之间的联系及其推导线索如下：　　　　可以认为，和角公式、是这些公式的基础。　　三、开展“一题多解”、“一题多变”、“一题多思”活动，培养学生的发散思维能力　　思维的广阔性是发散思维的又一特征。反复进行“一题多解”、“一题多变”的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效途径。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。在数学教学中，抓住一道典型题目，寻求多种途径的解法，促使学生多方位、多层次地思考分析。　　例如：若实数x，y满足，求2x+y的取值范围。　　分析：此题学生很容易用不等式的基本性质得出两种解法，这时老师就可以把学生向数形结合方面引导，从而得出第三种解法（数形结合思想）。　　解法1：（1）+（2）得：（3）　　（1）+（3）得：　　解法2（整体思想）：　　令m=x+y，n=x-y，则：，。　　∵，，∴　　解法3（数形结合）：　　　　①：画出可行域。　　②：作直线2x+y=0，并平移。　　③：观察确定位置（点A，点C）。　　④：求最值

额

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