二年级词语积累，二年级成语

本文目录一览

1，二年级成语
2，二年级成语大全
3，小学二年级成语大全
4，积累词语
5，二年级的好词好句大全什么像什么
6，二年级四字词语大全
7，教孩子如何积累词汇

1，二年级成语

窗明几净心静如水明枪暗马雄心壮志故步自封地崩山崔

二年级成语

2，二年级成语大全

叶公好龙东施效颦

叶公好龙，东施效颦

二年级成语大全

3，小学二年级成语大全

骄阳似火

骄阳似火耳闻目睹

小学二年级成语大全

4，积累词语

山欢海笑眉欢眼笑形容非常兴奋、高兴。载欢载笑形容尽情地欢笑同时包含“前”和“后”的成语有69个：鞍前马后、巴前算后、跋前踕后、跋前疐后、跋前踬后背前面后、不顾前后、搀前落后、长江后浪推前浪、超前绝后承前启后、惩前毖后、顾后瞻前、顾前不顾后、光前绝后光前启后、光前裕后、后浪催前浪、后浪推前浪、后拥前呼鉴前毖后、绝后光前、空前绝后、狼前虎后、敛后疏前驴前马后、前跋后疐、前不巴村，后不巴店、前不巴村，后不着店、前不见古人，后不见来者前俯后仰、前赴后继、前覆后戒、前歌后舞、前合后仰前呼后拥、前街后巷、前襟后裾、前倨后卑、前倨后恭前门拒虎，后门进狼、前门去虎，后门进狼、前目后凡、前怕狼，后怕虎、前怕龙，后怕虎前仆后踣、前仆后继、前人失脚，后人把滑、前人栽树，后人乘凉、前人种树，后人乘凉前事不忘，后事之师、前思后想、前挽后推、前危后则、前无古人，后无来者前言不搭后语、前仰后合、前因后果、前瞻后顾、思前想后通前彻后、通前澈后、通前至后、褪后趋前、王后卢前意前笔后、瞻前顾后、遮前掩后、争前恐后可以加分吗？

5，二年级的好词好句大全什么像什么

二年级人教版语文上册词语积累?\x09三字词语ABB式轰隆隆笑眯眯笑哈哈笑嘻嘻笑呵呵笑吟吟水淋淋水灵灵汗淋淋阴沉沉血淋淋懒洋洋圆溜溜慢吞吞兴冲冲绿油油红彤彤红艳艳红通通黑乎乎黄澄澄白花花亮晶晶?\x09四字词语之ABCD式天高云淡秋高气爽大雁南飞山河壮美层林尽染叠翠流金景色宜人五谷丰登瓜果飘香春华秋实秋收冬藏闻名中外金光闪闪景色秀丽奇形怪状四海为家丰富多彩和蔼可亲绿树成阴鲜花盛开川流不息名胜古迹风景优美高楼大厦不约而同坐井观天迫不及待热情帮助友好相处团结合作叫苦连天展翅欲飞引人注目百花盛开秀丽神奇?\x09四字词语之ABCC式兴致勃勃议论纷纷金光闪闪?\x09四字词语之又A又B式又闷又热又窄又矮又香又甜又宽又长又红又大又尖又长又细又长?\x09四字词语之式ABAC大模大样自言自语荡来荡去各种各样无边无际无影无踪一上一下大口大口?\x09四字词语之成语故事一本正经二话不说三心二意四面八方五颜六色六神无主七嘴八舌八仙过海九牛一毛十全十美尺有所长寸有所长取长补短相得益彰管中窥豹坐井观天一叶障目不见泰山拔苗助长瓜熟蒂落水到渠成后羿射日精卫填海嫦娥奔月女娲补天?\x09四字词语之AABB式稳稳当当平平整整清清楚楚干干净净断断续续摇摇摆摆蹦蹦跳跳弯弯曲曲平平淡淡平平整整许许多多多多少少反反复复急急忙忙认认真真仔仔细细结结实实飘飘摇摇祖祖辈辈乒乒乓乓明明白白说说笑笑来来往往叽叽喳喳吞吞吐吐(带有动词的)

6，二年级四字词语大全

遮遮掩掩躲躲藏藏丁丁冬冬随风舞动芬芳扑鼻太阳高照大口大口四处寻觅雷声大作阳光灿烂山清水秀树木茂盛倾盆大雨四面八方冷冷清清滴滴答答风景如画牛羊成群瓜果飘香群山环绕车水马龙隐隐约约许许多多点点灯光名胜古迹湖水碧绿笑容满面灯光闪烁蒙蒙细雨风光秀丽五光十色热情好客火红火红四面展开太阳高照健康长寿夜幕降临华灯高照川流不息从天而降金碧辉煌光彩夺目绚丽多彩银光闪闪日月星辰一动不动转来转去十分动人焕然一新哈哈大笑冥思苦想风雨雷电山川树木越来越亮越来越响迎面扑来从古到今花鸟虫鱼多姿多彩十分谦虚轻笔细描孝敬父母关爱他人奇异现象浓墨涂抹绝妙之作栩栩如生风和日丽目不转睛爱国守法揠苗助长明礼诚信团结友善勤俭自强敬业奉献又大又丑夜深人静自言自语筋疲力尽又肥又大越来越冷发明创造稳稳当当刻苦钻研恍然大悟环顾四周能工巧匠刨根问底黑白相间博采众长多多益善众志成城万众一心战无不胜人外有人天外有天贪小失大舍本逐末轻重倒置小题大做读书百遍其义自见勤学好问好学不倦日新月异举世无双遵纪守法自我欣赏无能为力言行不一闻鸡起舞不耻下问同心协力拓展资料：四字词语（Four-character words）是指由四个字组成的常用词，四字词语的概念较广义，包括成语和非成语，也叫固定词组或自由词组。被大量运用于说话、文章里。四字词语四字词语是由四个字组成的常用词。四字词语的概念较广义,包括成语和非成语,也叫固定词组或自由词组。中文名四字词语展开包括成语和非成语展开拼音 si zi ci yu 展开外文名 Four-character words 展开别称固定词组(特殊)或自由词组(一般的) 展开词条标签: 。https://baike.sogou.com/v3807708.htm?fromTitle=%E5%9B%9B%E5%AD%97%E8%AF%8D%E8%AF%AD

鹅毛大雪、自言自语、三言两语。

千人一面,助人为乐,大喝大吃,张三李四,五花八门。

山南海北山穷水尽山遥路远山珍海味千山万水高山流水

实话实说，美丽无比，艳阳高照，各种各样，答非所问，快言快语，贪生怕死，头头是道，不由自主，得过且过，依依不舍，白发苍苍，过桥拆桥，得意洋洋，鼠目寸光，安生乐业，活泼可爱，鲜血直流，历历在目，六神无主，心平气和，烈日炎炎

7，教孩子如何积累词汇

北京新东方建议考生多阅读国外学术类报告，积累词汇和惯用句型，或者看剑桥雅思系列真题集1—8，里面的阅读文章包括附录中考官给出的高分范文中的词汇都是雅思写作考试的重要词汇。此外，有时间的同学可以参加专业和系统的雅思考前培训，在较短的时间内，专业的老师会教会你们如何正确科学并高效地准备雅思考试。

我们都知道，造高楼大厦，光研究房屋式样，而缺乏必要的建筑材料，那么即使有再好的图纸设计也造不出象样的房子来。同样，在语文教学中，在精妙的思想，如果没有丰富的语言，也是茶壶里著饺子——倒不出来。语言不仅是是交际工具，也是思维工具。难以想象，一个语言贫乏的人，他的思维会得到高度发展。因此，丰富学生的语言，无疑是发展学生思维的一种有效手段。小学生的记性好，模仿力强，悟性却相对较弱，因此新课程标准非常重视语言积累，特别强调通过阅读积累，通过生活积累，一再强调语文教学要放弃烦琐的内容分析，要让学生在大量语言实践中掌握运用语言的规律。这一课程目标给每个语文教师提出了如何指导学生进行语言积累的新课题。我们都知道，一种学习习惯的养成，一种学习能力的获得，都离不开教师长期的训练和培养，积累也是如此。下面我以二年级课文《李子核》教学为例谈谈指导学生词汇积累的点滴收获。学生掌握词语需要一个内化过程，我将之分解成课外初“相识”，课内再“熟悉”，作文里“交朋友”这三个阶段。一、课外初“相识”，拓展词汇空间。扩大词汇量，最佳的方法就是阅读课外书籍，这已被众多教师认同。许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。教师很少参与其中，只是进行简单地检查批阅。我认为这是远远不够的。因为小学生的识别能力和自控能力都较差，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。首先知道学生进行词汇的分类整理。例：写人类可分外貌、动作、心理、语言，写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候，写物类分色、形、味。其次教师在学生课外抄摘的基础上根据课文内容的需要，选择出一些词汇，或成讲义，或成小黑板，加深学生对这些词汇的印象，以备课堂上提取。比如《李子核》一文，我抓住文中三个训练点：一是看实物运用课外词汇，描写李子的外形；二是描写瓦尼亚脸红的一个比喻句；三是动补结构的句式“他吓得脸色发白”。我有意识地引导学生在课外积累描述果子色、形、味的词语，描写红颜色的事物以及描写恐惧心理的词语，分类抄于卡片上。二、课内再”熟悉“，强化词汇学习。课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的，我们不能忽视这种现象：有些学生很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏。究其原因，就是一些好词没有经过及时消化、强化，被遗忘了。这是很可惜的。如果语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，在加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。在《李子核》一文的教学中，我作如下设计：（一）看图用词。将一幅逼真的李子图挂在黑板上，激发学生的说话兴趣。我先让学生仔细地观察李子，然后说出李子的颜色、形状和味道。由于课外的铺垫，学生的学习难度已相对降低了，学生一下子就说出红艳艳、红通通、黄里透红、又大又圆、圆溜溜、香喷喷、香气扑鼻等词语。学生通过运用课外所学词语对李子的描述，加深了对李子的认识，这对理解文中主人公瓦尼亚偷吃李子这一情节也无疑起到了过河搭桥的作用。（二）比较用词。课文第三小节，描写瓦尼亚难为情的表情，用了一个比喻句：“瓦尼亚的脸红得像大红虾。”我出示大红虾的图片，请学生找出大红虾和瓦尼亚的脸的相同点，通过比较，学生一下子说出两者的共同点是“红”，然后请学生根据这红的特点，瓦尼亚的脸还像什么，学生马上就说出了红苹果、红樱桃、红辣椒、红石榴等十多种物品，这样，既巩固了学生词汇，加深了学生对比喻句的认识，又发展了学生的求异思维。（三）体会用词。课文第四小节描写瓦尼亚听了妈妈的话后，非常害怕，用了一个动补结构式：他吓得脸色发白。我先让学生体会瓦尼亚此时的心情如何，从哪个词上可以看出瓦尼亚很害怕。然后请学生思考一下描写一个人害怕，除了脸部表情外，能否用其他一些与身体部位相关词语来表达，接着引导学生说出“头皮发麻、两手发抖、浑身是汗”等等。经过这一系列的调整，大大激发了学生课外积累词汇的兴趣。（四）多种形式用词。将以上所学的词汇制成卡片，在课堂上适时贴在黑板上，给学生直观印象，总结课文时，以比赛游戏的方式再巩固一遍。课后，又将卡片帖教室的“学习园地”上，确保这些词语在学生面前的再现率。通过课外积累和课堂识词相结合，使学生摆脱了积累词汇的盲目状态。每个词语经过信息编码，贮存到学生原有的知识结构之中，强化了词汇学习。三、作文里交朋友，内化词汇学习。作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。用词是否精确、丰富、生动，可以检验出学生对词汇的内化程度。同时，作文里的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。因此，教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇，帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。所以每次作文教学，我都向学生呈现大量与主题相关的词语，请他们自由选用。学生自己选用的词语超过了我所呈现的范围，则给予表扬和鼓励。经过课外——课内——课外几次反复，学生很自然地就会运用词语了。经过一阶段的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，而且对积累词语运用词语产生了浓厚的兴趣。语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的在于与运用，而积累和理解是运用的前提。以上我谈的只是词汇积累，除此之外，还有句式积累、片段积累等。只有天天积累，我们的学生才会形成深厚的语文素养，才会厚积而薄发，他们的语言才不会苍白，他们的思维才会被点燃点亮。

文章TAG：二年级词语积累二年二年级年级