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1，初中英语阅读教学怎样教

我的经验是: 首先, 我会先念一遍整篇文章/短文. (念的时候可以让学生边听边看著课本, 看看学生是否大致上能理解整篇文章) 接著, 将新的单字挑出来, 教念几次, 并解释, 以及make one or two sentences with that word. 然後, 再利用手势, 动作 及解说等方式让学生了解文章的内容 再来, 可以带领学生念几遍 (完成上述几个步骤, 学生应该对文章有不错的理解度了) 接著, 可以利用一些Q&A(问与答), 或 True or False (对或错) 的活动来测试学生的reading comprehension. 最後, 如果可以的话, 可以练习一下仿写(Rewrite), 这样可以加强他们的写作能力.
阅读教学是以学生自己理解为主，教师指导为辅，教师切不可以彻底将任务布置给学生，让学生自己完成。阅读后还要用题的形式进行梳理。
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初中英语阅读教学怎样教

2，英语阅读教学模式的四种类型

bottom-upapproach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。top-downapproach自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。interactiveapproach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。即：pre-reading;while-reading;post-reading。pre-reading。（1）、guess(title，pictures)，brainstorm→prediction，readingexpectation。

英语阅读教学模式的四种类型

3，英语阅读怎么教

当然最重要的是用英语来教了！如果45分钟里面英语接触的还不如汉语多，英语是提高不了多少的！其次呢，就是不能把英文教成了中文，达到阅读的既然是英文，则大脑里面也需要用英文来理解，不是用中文来理解，那样就理解成了中文了，也就不叫阅读英文了，而是读英成中！最后呢，就是不能把英文阅读当成中文阅读来教，就是说，所有阅读中文的方法都不要用在英文里面，而直接用英国人美国人阅读英文的方法，才有可能达到英国人美国人阅读英文的水平。否则的话，永远落后于人家的。进步提高！
我认为应从趣味阅读开始，尝试一下英语幽默小短文，也许有所帮助。当初我的老师就这样让我们增加阅读能力。您是专业的，看看有没有借鉴的必要
很简单，首先大概理解文章的意思，如果有不会的单词，不必马上查字典，你可以猜一下，其次不要死抠文章，看完几句话就先回答下边的问题，可以减少不必要的时间，有助于你进行回答下面的问题。按照我的方法，相信你的阅读会更上一层楼的。加油
找人读文章一遍。然后，一个个自然段分析。从生词，到语法，到句意。说到生词，还可以外加 如何使用这个生词之类什么的。在解释的过程中，可以提问增加师生活动交流，顺道让学生动动脑筋，不让课堂那么沉闷。etc

英语阅读怎么教

4，英语阅读课的步骤

阅读课教学过程分为三个不同阶段：一、阅读前（Pre-reading）在这段时间，教师应该根据不同的材料做好导读工作（Preparations for reading）。二、阅读中（While reading）1、略读(Skimming)略读是由阅读目的决定的。在进行快速阅读时，学生不需要细致地理解所读材料，只要了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领略主旨或抓住主要内容。学生可以跳读，忽略不重要的素材。搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。2、检读（Scanning）同略读一样，检读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于：略读是学生从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要，检读是从阅读材料中寻找某些具体的信息。略读是学生事先对材料内容一无所知，检读则是学生对材料内容在有所了解的情况下继续读。在检读时，可要求学生在短时间内找到有关信息，回答老师的问题。3、细读（Close reading）在这环节上，教师应该给学生设计目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。三、阅读后（Post-reading）1、精读本层次是学习型阅读阶段，任务是立足于全篇对课文的一些重点词汇、短语、句型和语法进行集中学习，并作适当的扩展、归纳。同时利用教具、简笔画、实际场景、生活实际创设新的微型语境，运用词汇、短语乃至句型，并适时的融入语言知识、跨文化知识。2、强化和巩固学生对篇章结构、内容及融入的知识点有了较好的掌握后，要围绕所读内容和遇见的新词汇和语法现象进行练习。教师要为他们创造机会，让其学以致用。3、课后阅读课后阅读主要是指泛读，是课堂教师的延伸。教师应选择与课文和作者有关的材料或其它融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生阅读，增强其信息量，扩大其知识面。通过大量的阅读激发学生的阅读兴趣，培养其独立阅读的能力。

5，如何进行英语阅读教学

曾经我在洛基英语教学，英语也算可以，我就提几点建议吧： 1、教学生快速浏览全文，迅速找到文章的主题段落和主题句，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象，并抓住文章的中心思想。 2、引导学生去抓住句子中的关键词(Key words)和段落里的主题句(Topicsentences)，以便更快地了解课文大意。一般来说，关键词都能交代文章或段落的when, where, what, why,who 之类的问题。特别注意首句和尾句的内容，以及它们之间的呼应关系，快速掌握主题大意；找出文章的主题句，主题句一般都出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。弄清楚文章的文体，若是议论文，抓议论文三要素：论点、论据（要点）、结论或观点；教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。这样，学生就可以充分利用略读技巧，边读边有意识地去寻找他们所需的信息，不仅让学生对所读课文有了整体的认知，而且培养了学生归纳和概括信息的能力，提高了阅读速度和效率。3、帮助学生扩大词汇量，并养成良好的阅读习惯，这对于提高阅读能力起着很大的作用。
我们老师一般都是先让做题，然后讲词讲句讲语法，最后教点做题技巧

6，英语阅读教学策略

英语阅读教学策略 　　阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。下面是我收集整理的英语阅读的教学策略，一起来了解一下吧! 　　【英语阅读教学策略】 　　一、读前活动：利用与话题相关的材料，激发学生大脑中已有的知识网络 　　1. 教师用与话题相关的关键词、图片、歌曲、录像等导入，开展热身活动，激发学生思维，调动学生已有的知识背景，使学生逐步进入学习状态。例如，教鲁教版八年级(上)Unit 8 Reading Why dont you learn to sing English songs?时，我先给学生播放2008年北京奥运会的主题歌You and Me来导入课文，让学生在歌声中领悟到通过学唱英语歌曲也能提高英语水平。 　　再如，教鲁教版九年级Unit 11 Reading Its important to get enough sleep时，我针对中学生面临中考，学业负担重、睡眠不足的现状，提出以下几个问题：How many hours do you sleep every night? Is it enough for you? Do you often feel sleepy when you have a lesson? What will happen if people dont have enough sleep?学生反映热烈，他们有了想去了解课文的需求，产生了阅读愿望。可见，课前问题可以帮助学生大致了解课文内容，构建初步的模糊的全文图像。 　　2. 通过标题和插图预测阅读内容。这相当于阅读前的热身，可以激发学生的阅读兴趣，激活学生的背景知识。 　　标题：标题往往言简意赅，提纲挈领。鲁教版初中英语自八年级起，每单元的reading都有标题。标题与内容紧密相关，不要忽视标题的作用。通过解读标题引领阅读活动是一种实用的阅读策略。标题有助于预测文章内容，成功的预测能启发学生思维，激发学生的阅读兴趣，为下一步阅读和理解做好铺垫，同时活跃课堂气氛。一般说来，可引导学生对文章标题进行以下预测： 　　Read the title, guess whats the passage about? 　　What do you think the story is about? 　　What question can you raise according to the title and the picture? 　　What would you write about the title if you were the writer? 　　例如，教鲁教版八年级(上)Unit 4 Reading She said helping others changed her life时，通过对课文标题的预测，引领学生了解支教老师和贫困地区孩子的生活，给学生留下了深刻的印象。 　　插图：学生在阅读之前，往往先看插图。通过看插图，可以对阅读材料有个预先的认识。 　　例如，鲁教版八年级(上)Unit 7 Would you mind keeping your voice down?中讲的是说英语国家的etiquette，文中的插图画的是在公共汽车上各种不文明的行为，在阅读之前，先让学生看图分析，用英语说出不文明的地方在哪?这样可以激发学生的阅读兴趣，引导学生去认真阅读。 　　再如，鲁教版九年级Unit 7 Youre supposed to write quickly!中的插图简单明了，一看就明白e-mail English 的两种构成方法，即abbreviation和homophone。学生对这种插图会过目不忘，同时也通过插图对文章有了预测。 　　期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆预测也可以贯穿整个教学过程，积极而有效的阅读是读者不断地预测并且不断验证预测的过程。 　　二、读中活动：运用整体阅读的教学理念，对课文进行整体教学，培养学生的阅读技巧和阅读速度 　　1. 英语阅读教学应遵循语篇整体教学的原则。整体教学是在学生掌握了基本的语法知识和一定词汇量的基础上，以较快的速度理解掌握文章的主要内容，获取所读文章最大信息量的一种方法。如果我们在教学中只是把语言的基础知识如词汇、句型、语法结构进行简单处理，学生理解的知识就会成为无源之水，不利于提高学生阅读兴趣，无助于良好阅读习惯的培养。阅读过程应是由整体到局部再到整体的过程。教师应引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的`隐含意义，弄清全文的大意、层次结构以及作者的写作意图。阅读时，根据文章内容，提出一两个问题，让学生带着问题速读全文，从整体上理解文章，找出问题的答案，找出整篇文章的中心思想和每个段落的主题句。这有利于提高学生的阅读理解能力和分析能力，有助于学生日后写作水平的提高。例如，教鲁教版九年级Unit 9 Section B 3a 时，我提出两个问题： 　　How many disasters are mentioned in the reading? 　　When and where did they happened? 　　通过阅读全文，才能正确回答出这两个问题，并对全文有整体的了解。在第二遍阅读时，我提出以下三个问题，让学生带着问题细读全文： 　　What happened to the water level in Fushun? Why? 　　Why did people stay in New Orleans during the flood? 　　Which of the disasters in the reading do you think is the most serious? Why? 　　2. 文章标题、篇首段、结尾段、每段的第一句往往体现着文章的主旨大意，篇首段会揭示主题，引出文章的核心问题;结尾段则会概括全文内容，再次阐述中心思想，与篇首段相呼应，使读者对文章有更清晰的认识。 　　如鲁教版八年级(下)Reading How do we deal with our problems?可以引导学生读小标题来抓住文章的重点：By learning to forget, By regarding problems as challenges, By thinking of something worse。这三个小标题可以帮助学生快速抓住解决问题的三个主要方法，便于完整地理解课文。 　　此外，要培养学生找每段的主题句、关键词(主题句往往在句首或句末)。如鲁教版八年级(下)Section B 3a的邮件中，My family and I want to take a trip this summer somewhere in the east of China. I hope you can provide me with some information about the kinds of vacations that your firm can offer…这一句就是文章的关键句，下面的内容就是围绕此句来写的。 　　三、读后活动：通过完成各类习题，巩固运用语言材料 　　1. 设计词汇练习，引导学生归纳词汇、结构的用法，也可以编选择题、填空题、词义配对题。 　　2. 利用图表题可以使学生更具体、全面地获取与文章相关的信息或细节，培养学生获取信息、处理信息的能力。 　　3. 围绕阅读内容开展语言交际活动。如：复述整篇课文或片段，或进行改写、续写等，训练学生的语言运用能力，同时也培养了学生的思维能力。例如：就某一事件或人物展开，让学生进一步熟练阅读材料和内容，巩固所学语言，理清结构层次和意图，创造性地运用语言。 　　总之，要提高英语阅读教学的有效性，教师就应该积极探讨英语阅读教学的方法，采用语篇的整体教学法，结合任务型阅读，有效地提问来贯穿整个阅读过程。同时，要运用预测等方法培养学生获取信息的技能。如果能持之以恒地坚持阅读，并成功地运用阅读策略，学生的阅读能力一定会有所提高。 ;

7，教师怎样进行有效英语阅读教学

教师怎样进行有效英语阅读教学？一、阅读前 1、激发学生阅读兴趣。在阅读前，教师要充分激发学生阅读兴趣，唤醒他们关于文章的知识和体验，做好铺垫，使学生处于思维活跃，热情高涨的状态。2.预测文章内容。在阅读前，教师可以利用课本上的插图或问中的标题要学生对将要学习的文章内容进行预测。3、正确处理好词汇。在大多数阅读材料中都有较多的词汇，教师在阅读前要对阅读材料与词汇做个分析，对一些重要的引起理解障碍的词汇，教师可以在阅读前设置一定的语境引入。二、阅读中 1、明确阅读时间，布置任务。学生在阅读的时候，教师要引导学生教师主动积极参与阅读，要学生明确阅读时间，教师要布置好任务。2、整体把握，注重语篇阅读。教师要学生务必从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读，不要太过于注重每个单词,每句话的意思。做到词不离句,句不离段,段不离篇。2、指导学生运用多种阅读策略。比如学生可以边读边注不理解的内容或重要信息为之后的深入阅读做好准备。教师可以出示没有教的单词，要学生快速找出这个单词，并学会根据上下文猜测这个单词的意思。三、读后 1、提出问题，深化阅读内容。在学生阅读后，教师还可就文章中的某个观点提出问题，让学生讨论，既可以提高学生说的能力，也可巩固阅读材料，使阅读材料得到延伸，学生的思想得到升华。 2、精讲重难点，巩固阅读材料。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲, 使学生掌握一些词汇和固定短语的用法和帮助学生理解一些难句，还要及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。 3、抓好文章的朗读、复述和背诵工作。复述不仅可以帮助学生很好的理清文章的脉络，还可以训练学生的口头表达能力。教师可以给学生提供一些关键词，让学生口头复述阅读材料。也可要学生笔头对阅读材料进行缩写，提高写作能力。朗读和背诵更是一种提高学生语感有效的手段。
靠自觉地，当年老师就是让我们每天五篇阅读，后来确实有很大的提高

8，谈如何上好英语阅读课

肇庆外语外贸学校 苏晓莉　　一、善于提出导读问题，激发学生的阅读兴趣。　　在学生阅读文章之前，我们要善于提出引导性问题，以提高学生阅读兴趣和目的性。阅读导入包括提出问题，引出主题和交待阅读任务。在学生阅读前，我们要根据文章的话题，采用多种不同的方法进行阅读导入。例如对于学生比较熟悉的话题文章，可以采用主题谈话法导入文章。在阅读前老师可间接引出文章的主题，提出一些有关问题，让学生发表看法，使他们对问题既感兴趣，又能正确回答。这样就把文章由远而近交给学生阅读。对于学生一般了解的话题文章，在阅读前我们可让学生根据题目或图片来推测文章的内容，然后让学生进行简短讨论，以此指导他们带着ｗｈｏ，ｗｈａｔ，ｗｈｅｎ，ｗｈｅｒｅ，ｗｈｉｃｈ，ｗｈｙ，ｈｏｗ等基本问题去阅读。对于学生比较生疏的话题文章，老师可以直接明确地提出“导读问题”，要求学生找出文章的中心意思，让他们在阅读前带着问题去读。　　二、第一次阅读要限时阅读，培养学生略读和猜读。　　限时是保证学生快速阅读的有效手段。因此，在课堂上我们要求学生在第一次阅读文章时要限时快速默读或略读。例如老师在堂上可这样提出：“Ｉｌｌ ｇｉｖｅ ｙｏｕ～ｍｉｎｔｕｅｓ?根据文章的难度及长短适当给出相应的阅读时间?ｔｏ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｓｉｌｅｎｔｌｙ ａｎｄ ｑｕｉｃｋｌｙ．Ｔｈｅｎ ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄ ｄｅｃｉｄｅ ｗｈｉｃｈ ｏｆ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｔｉｔｌｅｓ ｉｓ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ．Ｙｏｕ ｃａｎ ｓｔａｒｔ ｎｏｗ．”在限定阅读时间结束时，老师可向学生提示：“Ｔｉｍｅ ｉｓ ｕｐ．Ｎｏｗ ｔｅｌｌ ｍｅ ｗｈｉｃｈ ｏｎｅ ｉｓ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｔｉｔｌｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ﹖”，然后让学生整体回答或个别回答。在学生得出文章的中心大意后，再让他们回答导读问题。在第一次限时快速阅读时，我们要重点培养学生的略读?ｓｋｉｍｍｉｎｇ?与猜读?ｇｕｅｓｓｉｎｇ?的技巧。略读是以最快的速度大概了解文章的主要意思，掠过细节描写，目光跳跃式，扫描式前进，对每段的第一句通常是主题句以及关键词句要多加注意，以便得出文章的中心大意。猜读是在阅读时通过上句、上段推测下句、下段的内容，在遇到生词时不中断阅读过程，而是通过上下文或词义猜测生词的意思，从而更快地了解文章的内容。　　在课堂上我们还要改变个别学生发音阅读或指字阅读等影响快速阅读的不良习惯，指导学生养成意群和词义为单位的视读。　　三、精心设计理解性练习，注重训练学生的扫读。　　在指导学生进行第二次阅读时，我们要精心设计理解性练习，提出更深、更细致的问题，以便检查学生对文章的理解程度。提问的方式可多样化，如多项选择、判断对错、找出答案、填空等。但无论提问方式怎样变换，这时的问题要包括文章的具体内容和细节。在指导学生通过第二次阅读查找答案时，我们要着重指导学生训练在阅读时的扫读?ｓｃａｎｎｉｎｇ?技巧。扫读是带着问题从阅读材料中寻找答案，一般分四步：记住要查找的材料；选择寻找的线索，如词语、符号、字母和数字的顺序等；快速移动视线，进行寻找；阅读含有线索的部分，分析所寻找的资料。扫读技巧的关键在于扫读时目光要从上至下迅速搜寻所需内容，如查找文章的数据内容、分类项目、文件的时间、地点等等的具体信息。　　四、分析学生阅读理解的重难点，小结阅读方法。　　在完成第二次阅读后，我们可让学生回答之前提出的口头或笔头问题。然后我们要重点分析学生回答问题的正、误原因，也即是分析学生在阅读理解中的重点与难点，要给学生讲授阅读技巧。例如，如何猜测词义、如何捕捉关键词、如何抓住段落的主题句和概括文章大意等。最后小结阅读方法。在这里须注意一点就是要尽量避免逐词逐句地串解，不要把大量的时间花在讲解阅读材料的语法项目或每一个生词上。因为不同于语法课，英语阅读课的重点是通过阅读训练，培养学生的阅读技巧，掌握正确的阅读方法，从而提高学生的阅读速度和阅读理解能力。此外，我们可以选择合适的英语课外读物，布置适量的课外阅读作业。　　在日常教学中我们要不断反思和总结，完善英语阅读的教学方法，以便使学生在英语阅读课上不仅仅学会阅读技巧、方法和阅读知识，更重要的是让学生学会思考，学会读书。

9，英语阅读教学的几点做法和遇到的问题

一、英语阅读常遇到的问题(一)传统阅读教学重语法影响的延续。由于课时和考试压力的原因，教师的教学活动往往偏重于英语语法的讲解与训练。许多老师对于阅读的理解只限于课内课文的阅读分析和课外阅读理解的应试训练。在课堂上把文章进行分解，力求把课文讲熟讲透，不放过任何语言点。同时由于阅读理解在考试中所占比例较大，老师时常会有意无意地把这一“讲熟讲透”习惯带入课外阅读理解活动，使得对语言知识的讲解大大超过对文章本身所要表达信息的分析。学生也被迫从通过阅读获取信息交流思想转入忙于记录字词句的用法。长期下来，学生很容易形成思维定势：阅读就是为了更好地做题，阅读就是为了学会某些词句和表达方式。使他们的阅读没有新意、没有亮点，积极参与的愿望渐失，也就慢慢失去对阅读的兴趣。另外，有些老师急于试图提高学生的阅读水平，倾向于选用一些难度较大的阅读材料。这种揠苗助长式的阅读训练助长了学生对阅读的恐惧感，难以读懂的挫败感最终会让他们放弃对英语阅读的喜爱。传统的语法教学使学生在整个教学过程中都处于被动状态，学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌烦情绪。（二）单词与句法知识储备不足。在阅读中，学生不可避免地会遇上生词。根据马丁 韦德尔阅读理论，如果一篇文章中所遇见的生词过多,阅读者在阅读中的注视(fixation)就会加时,且回视(regression)率大大提高。大脑对眼睛输送的直观信息理解就会出现问题，阅读者也就会产生胆怯心理，害怕这些生词会使自己对文章的理解造成障碍。渐渐地从怕遇到生词逐步演变为怕阅读。有些学生知道句中每一个单词的意思，但却无法理解整句含义。他们孤立了每个词与周围词的关系，从而无法看懂句子的结构。如果一个句子中含有多个非谓语动词或从句时，他们就有可能把握不住句子结构，不知所云。了解语篇的组织结构对文章的理解也很重要，如叙述和过程描写的时间顺序，动态动词的运用等等。有些学生只注重句法规则而忽视语篇结构，对语境与文章背景知识知之甚少，这也是阻碍其阅读能力提高的重要因素。了解规则且知其具有的意义，并把他们运用到经常出现的语境中理解其功能，才会有助阅读能力的提高。（三）对跨文化意识的忽视。有些学生往往误以为只要掌握了相当量的英语语音、语法、词汇知识，英语就可以学得差不多了，英语阅读就不会存在障碍。平时阅读教学中我们常常会碰到这样的现象：一篇短文对相应水平的学生来说几乎不存在生词或难以理解的词组，但他们就是不能理解其内容，问题就在于文化差异或知识领域的不了解。不同的国家有不同的文化背景，即使同一个名称也有不同的意义。例如public school在美国指的是政府办的、不收学费的公立学校，private school才是私立学校。但在英国public school则指一种私立的寄宿学校，为培养将来要升学或从政的英才服务的非公立，也不平民化，如伊顿公学(Eton)。语言受文化影响，但又是文化的一个重要组成部分，阅读正是人们相互之间进行思想交流的手段和工具。因此，要想学好英语，真正提高英语阅读能力，跨文化意识的培养是非常重要的。英语社团文化意识内容的适当导入，不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可满足学生调整自身知识结构的需要，为今后进—步的英语知识体系构建打下良好基础。(四) 缺乏阅读资源分配技巧。阅读目的包括了解中心思想、了解细节、了解段落大意、进行分析和评价、简单的阅读欣赏等。瓦格纳和斯腾伯格（Wagner & Sternberg,1987）关于阅读时间分配实验研究表明：好的阅读者会根据不同的阅读目的而进行阅读时间分配，而一般的和交差的阅读者要么是在不同的任务中进行同样的时间分配，要么就是任意地分配时间。他们使用的阅读方法与给定的目的要求并不对应。由于阅读测验却测不出阅读者的时间分配状况，学生往往忽视阅读时间分配技巧，而这一点正是提高阅读水平、体验成功阅读和提升阅读兴趣的关键。 二、提高阅读效率策略(一)改进英语阅读教学模式。阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少、慢、精，需要字斟句酌，并配适量的拓展性练习。而英语阅读教学是以信息查找与整理归类为主要目的，具有多、快、广的特点。所以阅读教学在教材的选择和教学方法运用上不能与课文教学混为一谈。教师既要做到配合课文选择相应文化背景的材料，又要根据不同年级学生年龄和认知能力特点控制阅读速度、调节阅读材料的量。在阅读教学活动中，我们的重点目标是训练学生科学处理英语语言信息的能力，培养学生能就不同的阅读任务和目标调节阅读速度，从而实现英语语言信息的科学查找与加工处理。在阅读中逐步掌握技巧，培养兴趣。我们还要积极引导学生凭借现有的第二语言阅读能力，学会从自己的兴趣和文化背景出发选择适合自己的阅读材料，逐步养成学生乐于阅读英语材料的良好习惯，促使学生

10，如何开展英语课外阅读教学

英语的课外阅读,就是要让学生吸收更好的英语语言知识,扩大词汇量；就是要让学生与课本知识互相印证,体会英语知识的实用性,坚定学习英语的信心；就是要让学生直面世界,直面时代,及时汲取不同领域的信息和知识；就是要让学生培养学习情趣和积极的学习态度、学习习惯,为他们的终身学习和发展打下良好的基础.\x0d英语课外阅读的过程是一个多种语言知识,包括文字、词汇、句法和语义等知识复杂作用的过程；是检验自身英语基础,撷取更多知识的过程；是体味西方文化习俗,提升综合运用语言能力的过程.开展英语课外活动要做到：\x0d一、精选课外阅读的材料\x0d选取阅读材料要多角度、多方位,从寓言童话、趣味故事、探险小说到科普文章、时事报道等.在题材广泛的前提下,由易到难,让学生品尝成功的喜悦,以激发阅读兴趣.如开始阅读些短小的英语文章,再进入长篇的外国原文原著的阅读,秩序渐进才不至于因选材过难而觉得费劲吃力,影响阅读积极性.\x0d特别应该指出,阅读材料的难度不要低于自己的阅读水平,只能略高一些,至少应是同步读物.从这个意义上讲,读一些报刊上原汁原味的英语文章和一些英美文字原著的做法是值得提倡和鼓励的.这样不仅可以提高学生的阅读理解能力,还可以让学生了解西方文化背景知识,扩大知识面,学会用英语思维.\x0d二、指导阅读方法\x0d由于学生处于不同的年级,各人的家庭环境、性格特点以及自身的知识水平也不尽相同,所以阅读的形式也不能强求一律,应该各有不同.1、快速阅读(skimming)\x0d.要求阅读速度要快,着重于理解文章大意和中心内容,也不要求理解全部语法现象.2、推理阅读(inference reading)\x0d.把原著阅读和译著阅读一起进行,英汉互相对照.看一段原著,再看一段译文,再看原著.这种形式有利于提高翻译水平.\x0d巧妙的阅读方法可提高学生分析问题和解决问题的能力,应在学生中加以推广.例如：1、笔记法：摘录生词、短语、美句、特殊语法和难句,分门别类归纳、积累并弄懂.有时可写下读后的心得体会,以加深理解.2、卡片法：分类收集自己读后所得,建立诸如生词卡、惯用表达卡、名言习语卡、异域文化卡等读书卡片,定期不定期地通过回放加深印象,以达到读有所得,得有所用之目的.3、图表法：运用图表形式理清文章头绪,表明文章内容,归纳文章结构,以利于继续阅读和巩固阅读效果.4、讨论法：和同伴同读一本书,针对语法现象、内容理解以及共同感兴趣的问题进行互相讨论,以期取得阅读的最大收效.\x0d三、培养阅读习惯1．默读的习惯.遇有疑难僻字,不可停留嘀咕,查翻字典,应置之一边,略作猜测,无碍即过.切莫把注意力过多地放在文字符号、句型句式上,只求得思想与作者意通神合,欣赏其巧妙之处,领悟其言外意趣.长此以往,可培养收敛内神和顿悟的能力,提高阅读速度.2．“成组视读”的习惯.扩大视幅,多点并收加快确认的前提下迅速转移,防止回视,所谓“一目十行”.有的学生视野脱节,贮存缓慢,似记又忘,回视频频,减慢了阅读速度.这很可能是这些学生基本功差,平时训练少,思维能力又跟不上的原因.所以,必须加大实战训练,扎实基本功,培养记忆力和思维能力.教师应对其重点指导：把握整段意思,抓住关键词、关联语,迅速地从前一个句子扫视到后一个句子.待全段理出中心句,再进入下一段落.避免重复阅读,逐词读,减少停滞眼神,在最短时间内捕捉最多的语言信息,使大脑灵敏起来.3．猜测词义的习惯.4.\x0d限时阅读的习惯.5．做读书笔记的习惯.\x0d英语的课外阅读,教师的指导很重要,但更重要的是靠学生自己去实践.
我想：英语的课外阅读，就是要让学生吸收更好的英语语言知识，扩大词汇量；就是要让学生与课本知识互相印证，体会英语知识的实用性，坚定学习英语的信心；就是要让学生直面世界，直面时代，及时汲取不同领域的信息和知识；就是要让学生培养学习情趣和积极的学习态度、学习习惯，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课外阅读的过程是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识复杂作用的过程；是检验自身英语基础，撷取更多知识的过程；是体味西方文化习俗，提升综合运用语言能力的过程。开展英语课外活动要做到：一、精选课外阅读的材料选取阅读材料要多角度、多方位，从寓言童话、趣味故事、探险小说到科普文章、时事报道等。在题材广泛的前提下，由易到难，让学生品尝成功的喜悦，以激发阅读兴趣。如开始阅读些短小的英语文章，再进入长篇的外国原文原著的阅读，秩序渐进才不至于因选材过难而觉得费劲吃力，影响阅读积极性。特别应该指出，阅读材料的难度不要低于自己的阅读水平，只能略高一些，至少应是同步读物。从这个意义上讲，读一些报刊上原汁原味的英语文章和一些英美文字原著的做法是值得提倡和鼓励的。这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以让学生了解西方文化背景知识，扩大知识面，学会用英语思维。二、指导阅读方法由于学生处于不同的年级，各人的家庭环境、性格特点以及自身的知识水平也不尽相同，所以阅读的形式也不能强求一律，应该各有不同。1、快速阅读(skimming)。要求阅读速度要快，着重于理解文章大意和中心内容，也不要求理解全部语法现象。2、推理阅读(inference reading)。把原著阅读和译著阅读一起进行，英汉互相对照。看一段原著，再看一段译文，再看原著。这种形式有利于提高翻译水平。巧妙的阅读方法可提高学生分析问题和解决问题的能力，应在学生中加以推广。例如：1、笔记法：摘录生词、短语、美句、特殊语法和难句，分门别类归纳、积累并弄懂。有时可写下读后的心得体会，以加深理解。2、卡片法：分类收集自己读后所得，建立诸如生词卡、惯用表达卡、名言习语卡、异域文化卡等读书卡片，定期不定期地通过回放加深印象，以达到读有所得，得有所用之目的。3、图表法：运用图表形式理清文章头绪，表明文章内容，归纳文章结构，以利于继续阅读和巩固阅读效果。4、讨论法：和同伴同读一本书，针对语法现象、内容理解以及共同感兴趣的问题进行互相讨论，以期取得阅读的最大收效。三、培养阅读习惯1．默读的习惯。遇有疑难僻字，不可停留嘀咕，查翻字典，应置之一边，略作猜测，无碍即过。切莫把注意力过多地放在文字符号、句型句式上，只求得思想与作者意通神合，欣赏其巧妙之处，领悟其言外意趣。长此以往，可培养收敛内神和顿悟的能力，提高阅读速度。2．“成组视读”的习惯。扩大视幅，多点并收加快确认的前提下迅速转移，防止回视，所谓“一目十行”。有的学生视野脱节，贮存缓慢，似记又忘，回视频频，减慢了阅读速度。这很可能是这些学生基本功差，平时训练少，思维能力又跟不上的原因。所以，必须加大实战训练，扎实基本功，培养记忆力和思维能力。教师应对其重点指导：把握整段意思，抓住关键词、关联语，迅速地从前一个句子扫视到后一个句子。待全段理出中心句，再进入下一段落。避免重复阅读，逐词读，减少停滞眼神，在最短时间内捕捉最多的语言信息，使大脑灵敏起来。3．猜测词义的习惯。4.限时阅读的习惯。5．做读书笔记的习惯。英语的课外阅读，教师的指导很重要，但更重要的是靠学生自己去实践。

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