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1，急求小学数学中后进生参与小组合作学习的教学小故事是小故事哦

一只猫紧紧追赶着一只老鼠。 就在猫将要抓住老鼠的时候，老鼠正好跑到一个圆形的池塘旁边，纵身跳入池内，猫抓了个空。猫舍不得这顿即将到口的美餐，于是盯住老鼠，在池边跟着老鼠游泳 方向跳动，想等老鼠爬上岸来时抓住它。 请问猫奔跑的速度至少是老鼠游水速度多少倍，猫才能看住老鼠，使得老鼠一上岸，就被猫逮住？假设老鼠和猫都非常聪明，它们可以任意改变运动方向而不影响速度 经过我几何画板模拟测试，如果老鼠跑到半径得0.378处垂直于半径跑，猫无论是按原方向追还是掉头追都要是老鼠得3.32倍才能追上，因此3.14倍是不对的
你好！小明参与教学小组合作学习后，成绩明显提高了。期中考试才60分，前天的小测试达到了85分！仅代表个人观点，不喜勿喷，谢谢。
努力，参加学习班~
早上，我7点起床了，过了一会，我吃完一块100克的面包，喝完一盒250毫升的牛奶后就去上学了

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2，小学数学精美教学论文范文 在数学教学中如何创设快乐教学情境

　　【摘要】《数学课程标准》指出：课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。因此，在小学数学教学中，开展快乐教学实验，给学生创设快乐的教学情境，优化数学课堂教学，让学生自主参与教学活动，学生学习的主体性才能最大化的体现。 　　【关键词】数学兴趣；教学内容；快乐因素；改革创新 　　数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象 等特点。因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习 数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。由此可见，在小学数学教学中，开展快乐教学实验，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要的意义。那么，在数学教学中到底如何创设快乐教学情境，怎样才能达到优化教学的目的，这正是本文要和大家探讨的中心问题。兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。” 　　一、创设快乐教学情境，要激发学生学习数学的兴趣 　　让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。

小学数学精美教学论文范文 在数学教学中如何创设快乐教学情境

3，学生在小学数学课堂怎么提出问题的教育叙事

好的课堂提问能有效调控教学程序，提高教学效率。小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性，要精心酝酿提问内容，注重目的性、启发性、趣味性、预见性和难易程度；要准确把握提问时机，问在关键处、问得灵活、注意火候；要合理安排提问对象，遵循目的性原则、量力性原则、宽广性原则；要灵活运用提问技巧，形式要多样、语言要明确、态度要自然、要有一定的等候时间等等；要有效处理提问结果，尊重学生、善待错误、尽量让学生证明答案。 1、课题提出的现实依据 课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。教师随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥，课堂上存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。大部分老师在问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路，点评答问的得失，全由教师一人包办。有些教师不重视创设问题情境，忽视对问题的精心设计和组织；提问的技巧、时机掌握不够好；忽视学生的提问导致学生不会或不敢提出问题等等，严重的影响了课堂教学的效率。通过提问可以使想法更清晰生动、迅速激发想象、刺激思维、诱发行动。”所以在当今数学课堂教学倡导学生自主学习、小组合作、主动探究等教学模式的背景下，要激发学生高层次的思维过程，培养学生的创新思维意识，我们就必须运用各种不同的提问策略，使提问追求高品质的思考，促进课堂的有效交流。 2、课题提出的理论依据 ①我国传统“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

学生在小学数学课堂怎么提出问题的教育叙事

4，急求小学数学先进教师事例

本人在工作中坚持贯彻党的教育方针、政策。热爱党的教育事业，积极投身教育教学改革工作中，身先垂范，教书育人。　　 《数学》是小学阶段的一门重要学科。为提高我镇数学科教学质量，自主管全镇数学教研以来，我主要做了以下工作：　　 一、加强理论学习，提高数学教师的理论水平。　　 要全面提高数学教学质量，推进教育改革，必须理论先行。为此，工作中，除了要求教师自学继续教育书籍外，还组织教师学习课标新理念，此外，每次外出学习回来，我向老师进行汇报，并把所带回来的优质教学光碟刻录分发给村级学校，以实现优质资源共享，全面提高教师理论水平。　　 二、抓实课堂教学，提高课堂的教学效率。　　 课堂是素质教育的主阵地，只有抓好课堂教学，提高学生数学素质养，才能真正把素质教育落在实处。以中心校为龙头，抓好全镇校本教研。每学期，除了组织村级教师参加中心校本教研活动外，还组织中心校骨干教师送教下乡，其中2007年秋学期，我本人亲自把一节《可能性》教学送到寨东小学；2008年春，举行一次毕业班数学复习探研课，两次组织毕业班领导小组为毕业班出毕业摸拟试题。受到村小教师的欢迎；同时，还多次组织骨干教师下乡听课指导，提高村级教师课堂教学水平。　　 三、重视青年骨干教师培养。　　 学科要发展，离不开优秀的力量。为此，每学期，我们明确培养目标后，即落实任务，让她们在工作中沥炼、成长。2007年秋学期覃子惠老师在思练小学校本教研活动中上了一节《长方形、正方形的面积》，得到听课教师的肯定；2008年春学期，樊丽娥老师参加忻城县小学数学课堂教学展示比赛获二等奖。　　 四、积极参与教育科研，提高自身素质。　　 在A43子课题《如何培养学生解决问题的策略与方法》课题研究中，本是此课研究的主要成员。为此，在课题研究中，我积极收集资料，多次组织课题成员理论，并主动承担课题研究的探研课与汇报，积极撰写教学论文，并有多篇论文获区县等级奖。　　 五、主要成绩。　　 2007年论文《1000以内数的认识教学设计》获县论文比赛一等奖，区级二等奖。　　 2007年8月推进素教中成绩显著荣获二等奖。　　 2008年4月参加全县小学数学教师课堂教学观课议课比赛获二等奖。
向小学数学老师致敬——请看数学教育史上的一个经典事例 　+、－对于成年人来说，是何等的简单，连文盲都会。可是对于小学的学生来说，又是何等的高深莫测。我是不记得我的老师是怎么教的了，可是，今天看了这两篇文章，不由得从心中向我的老师表示感激，情不自禁地要说“向我的小学数学老师致敬！向小学数学老师致敬！” 　网络载： 　一次教研上，有这样一道数学应用题：同学们给幼儿园小朋友做60朵纸花，已经做了35朵，还要做多少朵纸花才能完成任务？ 　按照一般学生的思维，总是想：一共要做60朵，已经做了35朵，还要做多少朵，应用60－35＝25朵。 　然而一位学生却这样解答：35+25＝60（朵），答还要做25朵纸花才能完成任务。 看到学生这样的解答，我大吃一惊，其思维过程通过算式展现出来，以“顺”的思维解答“逆”问题，在实际教学中，我怎么就没有想到呢？学生对于“逆”的问题采取“顺”的思考何尝不是一种创新。

5，关于小学数学的教育的论文

kkk小学数学教育，快从计算中摆脱出来 时至今日，离开小学数学很多年后，很多人依旧对小学数学中甲乙相遇的难题心有余悸，仔细回忆，这种题在小学应用题中十分常见，在奥数考试中更是出卷人的宠儿，可能很多人会认为这种类型的题目可以代表中国小学数学的教学观点，然而经过很多人多年的探究，如今小学数学教育文化，正与这种类型的题目背道而驰。 自古以来，中国人的计算能力远超国外，圆周率的计算也比国外早近千年，对于数学方面，中国人一直用自己的计算能力解决问题。这要归功于中国人独有的思维模式，对于数学方面，中国人期望得到一个准确的结果，他们也习惯忽略复杂的证明过程，依照直觉推动数学的发展。长期以来，中国和数学有关的工作者都具备了超强的计算能力，发明的九九乘法表更是让国外组团来考察。或许我们可以为我们独有的能力自豪一番，因为中国的数学从来都是用来解决问题的，而不是研究为什么。 庆幸之中，我们却突然发现，在中国人越来越把计算等同于数学时，这种自古以来的思维模式，原来从小学数学中就已经存在。 在中国的小学，数学是这样被安排的：10以内加减法，10以上20以内加减法，100以内加减法，循序渐进，把计算融进整个教育之中。对比国外，想必很多人听过一个故事，说国外一家家长因为老师教其孩子算了个加法而将其告上法庭，理由是扼杀了孩子的想象力。看似荒谬的故事其实映射的小学数学中外的区别。 在国外的小学，老师通常只会告诉孩子们某件食物数量的多少，而不会要求他们对此加减乘除。除此之外，老师会把某个数用坐标的形式表示出来，或者是把这个数和计算机中的某个知识联系起来。 由此我们可以看出，中国小学数学注重计算，国外小学数学注重逻辑。 这是个模糊的概念，很多人会想说，连计算都不会，哪里谈逻辑。其实逻辑根本和计算不挨边。因此，中国小学数学会出现很多小朋友用手指辅助计算的情形，而国外会因为一个2+2的问题让小朋友做无数个实验。这些就是中国小学数学与外国小学数学的区别。那么究竟那种方式才适合数学的发展，究竟中国应该选择哪种方式来让中国的小学教育更加的完善？ 答案是显而易见的，再回到甲乙相遇的问题上，甲何时出发，乙何时出发，速度如何，刚开始距离如何，等等问题，都是一个个有关逻辑的思维导图。这种问题让小学数学的教学充满了逻辑性，让小学生学会思考一些问题。这是中国小学数学教学所需要的。由于国家对工业发展的大力需求，数学的计算一直被国人看作是十分重要的一件事，在这之中往往忽视很多逻辑问题。但随着科技的发展，计算慢慢被科技所代替，如果中国数学从小学开始还是一直注重学生的计算，那么以后中国的数学领域，将会培养出一批机器人。 转向逻辑教学的道路肯定是不平整的，毕竟这种注重计算的教学模式已经根深蒂固很多个年头，想要一时改变，突兀地转向逻辑教学，确实不太实际。但对于教学方式的探讨中，肯定有适合快速转型的数学教学方法。例如，在小学数学课堂，老师可以将单纯的数字具体化，如一加一的问题可以表述成一片草地和一个花园的模型，然后在在“草地”和“花园”中加深内容，把学生带到这个情景中，不断地加深问题难度，把简单的运算转化成小学生能够接受的逻辑推导，这种方法是国外常用的思维开发模式，对于小学生在数学方面的逻辑构成很有帮助。 也有其他一些方法来帮助逻辑教学，例如在美国，想让孩子学乘法之前必须把学生带到学校的计算机房，老师会拿着计算机的插头，然后告诉这些小学生，这就是乘法。其实这不过是老师的“无理取闹”，这一切举动和要学习的数学根本无关，但学生会对此产生很大的好奇，会一再思考为什么计算机插座就是乘法。这让学生的逻辑性又是进一步提高。 所以，或许国外的逻辑教学不是十全十美，甚至有点夸大其词。但相比国内的“纯计算”教学，更能为学生以后思考的方式做出更大的帮助。 中国杰出的数学家陈景瑞先生说过：“我在国外作研究的那几年，学到了真正的数学。”对于小学数学，家长，老师一直以为先任的计算让孩子们被束缚了很多，这种模式的小学数学教学，带来的是初中对几何证明题的一窍不通，带来的是高中对解析几何问题的不求甚解，带来的是大学对高等数学的应试习惯。 经过这些分析和多年的教学实验，我们能够得到这样的结论：数学的教学要偏重逻辑，而且这种偏重，从小学数学就要开始。 最后，期望小学数学教育能够成功的迈出这一步，期望小学数学教育能为中国教育改变更多。 tag:小学数学论文http://www.wkfxw.com
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6，小学数学教学论文500800字

今天，妈妈要去买灯泡。到了超市，发现超市里有两种灯泡：一种是节能灯泡，一种是普通灯泡。节能灯泡虽然开200小时只需要用一度电，比普通灯泡一度电多用170个小时，但是它一个要5元，；普通灯泡一个只要1元，比节能灯泡便宜4元，但是它30个小时就要用一度电。 妈妈问我：“考考你，如果我要买一个灯泡回家，买哪种的灯泡最划算？” 我思索了一会儿，不慌不忙地说：“可以这样算： 5/1=5 30*5=150（小时）200小时>150小时 还可以这样算： 5/1=5 200/5=40（小时）30小时<40小时 由这几步可得出结论，节能灯泡省钱。” 妈妈又问我：“很好。再想想看，还有没有别的办法来算？” 我又想了一会儿，一个字一个字地说：“可以用我这学期才学的〝百分数〞来 算。也可以这样算： 5/200*100=0.025*100=2.5 1/30*100≈0.033*100＝3.3 3.3>2.5 或者这样算： 200/5*100=40*100=4000 30/1*100=30*100=3000 4000>3000 因此，也是节能灯泡便宜。。” 我和妈妈买了比较划算的节能灯泡回去了。 经过这件事，我明白了：“生活处处有数学”这个道理。
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小学数学教学论文：创良好教学平台 促学生自主发展 「内容摘要」：素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的自主能力。本文通过“创设质疑平台，变被动接受为主动探究；创设交流平台，变个体学习为集体合作； 创设想象平台，变单一思维为多向拓展”来激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的自主个性。 「关键词」：教学平台 自主发展。 21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在新课程标准的理念下，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动平台，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的自主性，开发学生的创造性。 一、创设质疑平台，变“被动接受”为“主动探究”。 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑平台，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的自主性。 1、批判性质疑。 心理学家认为：“疑，最易引起定向——探究反射。”有了这种反射，思维就应运而生。进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。 善于批判地接受，才会善于质疑。如：在学习“圆柱与球体的认识”时，通过认识，学生已经感知“圆柱上下两个圆面一样大”。我有意板书：“上下两个圆面一样大的就是圆柱体。”学生根据生活经验，提出疑问：“腰鼓上下两个面一样大，它是圆柱体吗？”从而更加深了以圆柱体的认识。 质疑的过程，其实质是对原有的思考和结论采取批判的态度，并不断予以完善的过程。因此教师要善于引导学生反复思考，从中发现问题，解决问题。如：教学“求一个数是另一个数的百分之几”时，很多学生提出：“5米比4米多1米，也可以说4米比5米少1米。那么为什么能说5米比4米多25%，就不能说4米比5米少25%呢？”经过讨论，弄清了虽然相差都是1米，但与之比较的单位“1”的量不同了，所以结果也不同了。 质疑是认知的起点，也是创新的起点。在初学平均分应用题时，有学生提出：“老师和书上说的都正好分完，可是五只苹果平均分给两个同学，能不能分？”我为学生批判地思考问题感到惊喜。我鼓励全体学生讨论。结果有两种意见：一种认为“每个同学得分两个半苹果”，另一种认为“两人分得两只，剩下的一只谁都不吃”。我告诉学生两种方法都对，都是即将要学到的数学知识，还特别表扬了提问的学生，使学生的学习兴趣和思维积极性都得以提高。

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