陶罐和铁罐教案，陶罐和铁罐主要通过什么展开情节

本文目录一览

1，陶罐和铁罐主要通过什么展开情节
2，语文课如何吸引学生的注意力
3，三年级语文上册27课陶罐和铁罐续写怎么写
4，语文阅读教学如何从教教材走向课外拓展

1，陶罐和铁罐主要通过什么展开情节

本文通过对话展开情节再看看别人怎么说的。

通过对话展开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。

陶罐和铁罐主要通过什么展开情节

2，语文课如何吸引学生的注意力

1、用幽默的语言吸引学生。课堂上语言幽默风趣的教师最能吸引学生的注意力，因此，当学生的思维要开小差的时候，我们不妨来点幽默。比如，一天下午正在上课，突然“轰隆隆”炸雷响起，同学们的目光全转向了教室外面，有不少学生还大喊着：“好响啊！”“要下雨了。”……此情此景，如果老师大喊一声：“注意了，这是课堂。”想必也能把不少孩子的注意力拉回。但这样强拉回来的注意力，肯定不能长久。于是，我只是笑笑，说：“看来老天爷确实厉害，比老师强百倍，它的一声大吼就把同学们的眼球全吸引走了。厉害！”听老师如此说，孩子们有些不好意思，都微笑着把视线转向了讲台，有几个孩子还满脸的歉意。 2、用浓浓的情感打动学生，吸引学生。语文课是情感比较浓的课，课文所反映的情感或慷慨激昂，或如泣如诉，或缠绵哀婉。所以在语文课堂上，教师要以深情来吸引学生的注意力。如用丰富的表情、动情的诵读，抑扬的语调，得体的肢体动作，营造强烈的感情磁场，把枯燥的文字变成生动的立体形象，使老师之情、学生之情、作者之情完全融为一体，在浓浓的情感氛围中，学生心灵受到震撼，从而更积极主动地集中注意力去感悟语文之美。 3、精心设计教学，吸引学生。在课堂教学中，教师还要根据教材特点，寻找切入点，精心设计教学环节，激发学生的兴奋点和浓厚的参与意识，从而让学生在紧张的思维，争先恐后的参与中自觉集中注意力。如在教朱自清的《匆匆》一文时，可以针对不同段落的特点，设计不同的教学环节引导学生去学习，文中的第二自然段是这样写的：“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水，滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”在学了之后，老师顾作疑问：“这样的话语太委婉了，我把它改改，大家看看行不行，我不知道他们给了我多少日子，但我的手里的确是没有了，我默默一算，24年的时间从我手中溜去了，时间过得真快啊！真让我大吃一惊！”话音刚落，学生们哄然大笑，然后老师话锋一转，说：“不要只是笑，和我辩辩，要不要改。”要和老师辩理，学生顿时便活跃起来，都争先发表自己的见解。而在第三自然段中，针对课文内容，拓展思维，要学生根据自己的生活实际，补充几句关于时间流逝的句子。这一拓展训练，紧密联系学生的生活贮存，让学生有话可说，学生乐于参与，注意力更加集中。诸如：“看电视时，日子从屏幕前过去；上网时，日子从敲击的键盘上消失；闲聊时，日子从嘴边溜走……”一句句妙语从孩子嘴中蹦出。是啊，老师要根据教材特点，精心设计每一教学环节，让学生在轻松自如的氛围里，自主参与，积极思考，培养了孩子专注参与课堂的习惯，提高了课堂学习效率 4、以动制动吸引学生。语文上调动学生注意力的方法除了动情地诵读、多媒体的引入外，我们还根据学生爱动的特点，以动制动，让学生活动起来，如加动作读课文、进行课本剧表演等，把枯燥的、没有生命的文字变得生动形象，如《陶罐和铁罐》这一课，作者通过神态、动作及对话的细致描写，生动形象地刻画出了两个形象：骄傲的铁罐和谦虚的陶罐，在初步学习的基础上，我先请同桌两人表演，然后指名学生上台表演，学生一个个神采飞扬，积极参与，表演得惟妙惟肖，很好的理解了词语及课文的的内容，高效地完成了教学任务。课堂上学生注意力集中是我们进行有效教学的前提，更是学生提高学习质量的保证。只要我们不放弃，只要我们有信心，相信我们的学生一定会“映日荷花别样红”。文

语文课如何吸引学生的注意力

3，三年级语文上册27课陶罐和铁罐续写怎么写

铁罐再也不骄傲自满了，而是虚心接受别人的建议或意见。但是陶罐则觉得自己是全世界最了不起的，因为它被人们发现后就被送到博物馆展览，许多人都纷纷带着照相机兴高采烈地来到这里拍照。“怎么样？铁罐，还敢瞧不起我！”铁罐傲慢地说，不瞟了铁罐一眼。“我觉得不怎么样，我们都是给别人成心盛东西的，本是同根生，相煎何太急，我们何必争来斗去呢？再说……”“住嘴，谁跟你是同根生，你有什么资格和我平起平坐，”陶罐暴跳如雷，愤怒地说。就这样谁也不理睬谁……直到一百年后的一天。那一天，因一场大地震使城市的高楼大厦、平楼小屋都崩塌了，人们都四散而逃。只剩下那两只“旷世珍宝”还留在那一片废墟之中，忽然陶罐醒了，惊奇地看着这个城市，它突然发现一片片铁片，想起了它——铁罐。“不，不要!”陶罐撕心裂肺地叫到，这使它大彻大悟，明白了什么叫友情，没有友情的人是那么无助，孤独，陶罐想着想着，不禁涌出了思念的泪花……这时，奇迹出了，陶罐听到了一个声音——“陶罐兄弟，你在哪儿？”“太好了，这是铁罐的声音，他还活着!”陶罐惊讶地叫着，“我在这儿！”铁罐闻声而来，只见陶罐就在不远处，欣喜若狂地跑过去，紧紧地抱住了久别重逢的老朋友。从此，他们和睦相处，为人们作贡献。

国王的御（yù）厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚（xī）落他。“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦（nuò）弱（ruò）的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（miè）的语气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（biàn）说，“我们生来就是给人们盛〔chéng〕东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”“住嘴！”铁罐恼（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐。时间一天天流逝（shì）着，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的废墟中，上面盖满了厚厚的渣（zhā）滓（zǐ）和尘土。许多年过去了，有一天，一些人来到这里，掘开厚厚的堆（duī）积物，发现了那只陶罐。“哟（yō），这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。“真的，一只陶罐！”其他人都高兴地叫起来。陶罐被人捧起，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和他当年在御厨的时候一样光洁、朴素（sù）、美观。“多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把他碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把他掘出来吧，他一定闷得够受了。”人们立即动手，翻来覆去，把地都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。他，不知道在什么年代已经完全氧（yǎng）化，早已腐（fǔ）蚀成一堆锈土了。1.选择正确的字。惊（）a.慌b.荒正确答案：a2.选择正确的字。（）怒a.恼b.脑正确答案：a3.选择正确的字。（）傲a.娇b.骄正确答案：b4.选择正确的字。争（）a.辨b.辩正确答案：b5.“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”你能将陶罐没有讲完的话补充完整吗？参考答案：尺有所长，寸有所短，说不定我比你寿命长呢！6.“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”这句话是谁说的？从这句话中我们可以看出什么？参考答案：这句话是陶罐说的，说明陶罐很谦虚，希望彼此友好地相处。7.请你用几个词语来形容陶罐和铁罐。参考答案：陶罐：谦虚毫不软弱铁罐：傲慢无礼狂妄自大

三年级语文上册27课陶罐和铁罐续写怎么写

4，语文阅读教学如何从教教材走向课外拓展

自贡市蜀光绿盛实验学校艾霞内容摘要：语文教学的关键──大量阅读。崔峦教授说过：“语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话，同时又不能视教科书为主宰，应适当地拓展和引领。”他指出了语文教学课内与课外拓展的辩证关系：“课内时间有限，知识有限，母语学习应课内学方法，课外学知识。”因此在新课程改革的引领下，更多的老师在语文阅读教学中努力的尝试树立自己的拓展性阅读教学观。关键词：大量阅读拓展课外语文老师都知道，大量阅读对学生语文素养的提升很重要，正如鲁迅先生针对学生读书时所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这句话点中了语文教学的关键──大量阅读。同时崔峦教授也说过：“语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话，同时又不能视教科书为主宰，应适当地拓展和引领。”他指出了语文教学课内与课外拓展的辩证关系：“课内时间有限，知识有限，母语学习应课内学方法，课外学知识。”一、拓展学生阅读与教材内容相关联的文章阅读教学要立足于课本内容，但决不能局限于课本内容。教语文不应只教学生学习语文教材，而要以教材为中心向课外辐射，以点进而带面，以一篇带多篇甚至是带多本，以精讲带博读，不断开拓学生视野，有效地提升学生的阅读量，进而扩大知识面，增强学生的人文底蕴。1、从课题入手训练学生的拓展阅读。有的课题包含了丰富的阅读因素，在布置预习时可以让学生从课题入手，围绕题目展开拓展阅读，从而了解相关知识和写作背景。比如在教学古诗《咏鹅》一课时布置学生先回家查找与鹅有关的故事，学生就回家认真查找，结果第二天学生带来了“古罗马鹅帮助士兵打败敌军的故事、英国人用鹅来看储酒仓库的故事、画家画鹅、书法家王羲之爱鹅的故事、鹅的寿命、鹅的习性、以及现代养鹅的故事”等等。课文还没学习，学生对鹅已经有了一个比较全面的了解，达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。2、从课文作者入手训练学生的拓展阅读。小学语文课本中文质兼美的课文不乏名家名篇。学生在品味语言魅力的同时也与作家进行着亲密的接触。从《匆匆》中认识作家朱自清、从《凡卡》中认识作家契诃夫。从《稻草人》中熟识“语言大师”叶圣陶、、、、、、这些丰富的资源，为学生深入了解国内外名家奠定了基础。因此，我们在日常教学中，或课前，或课尾，或课中，要适时地把作家请出场，推介给学生，帮助学生建立起对作家的初步认识，开启一扇以“课文作者为中心”的阅读大门，从而对其作品产生阅读期待。老师可以在此基础上进一步引导学生拓展阅读作者传记及作者其它作品，让名家名作在学生们的头脑中生根发芽。另外借助“同步阅读”教材引导学生拓展阅读。如在学习了鲁迅的《少年闰土》后，我又向学生推荐了“同步阅读”中一组与鲁迅有关的文章《我的伯父鲁迅先生》。学生进而深深地沉浸在鲁迅先生诙谐、幽默的文学世界里，同时也为他对当时社会黑暗的痛恨，对老百姓深切同情的思想所折服。3、从课文内容的矛盾点入手进行拓展阅读。有的课文有很多前后相矛盾的地方，而这些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教学中，如抓住这些矛盾点，激发学生探究的欲望，进而进行拓展阅读，不失为一种有效的拓展阅读方法。如《草船借箭》是一篇古典文学作品。很明显编者的意图是激起学生阅读古典文学的兴趣，但要通过这篇课文就让学生兴致勃勃地抱着《三国演义》阅读很不容易。我在执教《草船借箭》一文时，抓住课文中的几个矛盾点，有效地激发了学生阅读名著的兴趣：1．鲁肃是谁的人？诸葛亮明知鲁肃是周瑜的人，为什么还敢把准备草船这样重要而机密的任务交给他？2．鲁肃在草船借箭这件事中帮了谁？他为什么不帮他的上司周瑜对付诸葛亮反而帮助诸葛亮？这几个矛盾点，在学生心里形成了一个结，他们有强烈地要解开这个结的愿望，而这几个矛盾点仅靠阅读《草船借箭》是无法解决的。于是我趁热打铁，进行拓展：事实上，鲁肃在周瑜屡次陷害诸葛亮的过程中不止一次地帮助诸葛亮渡过难关，要想知道鲁肃为什么要帮助诸葛亮，诸葛亮为什么敢于信任鲁肃，请大家阅读《三国演义》第四十三回《诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议》。这样，学生带着强烈的疑问阅读，兴趣就有了，就明白了，鲁肃之所以屡次帮诸葛亮，是因为他就是孙刘联合抗曹的创始人，他屡次帮助诸葛亮，就是要顾全大局，加强团结，共同抗击强大的敌人曹操。再如教到“雾中借箭”这一段时，我问：当诸葛亮下令让二十支小船靠近曹操水寨擂鼓呐喊时，曹操如果出兵迎击会怎么样？诸葛亮一生谨慎，从不弄险，此时为什么敢冒如此大的风险去借箭？他怎么就算定曹操一定不敢出来？显然，这几个矛盾点在课文中也找不出答案，要想解决这个问题，还要读《三国演义》。在充分激起了学生产生强烈的疑问欲罢不能时，教师把拓展书目展示给他们：欲知个中原委，请阅读《三国演义》第四回和第七十二回。这样，不仅激发了学生研读《三国演义》的兴趣，而且使学生明白：诸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都是平时留心观察思考的结果，同时教给了学生用前后联系的方法读名著。4、从课文内容的空白点入手进行拓展阅读。现代教育理论认为，文字是一种符号，文字的背后蕴含着丰富的内容和情感，同时也包含了许多方面的不确定与空白。这种空白令人遐想，因此在教学过程中抓住这些容易被忽视的空白点展开拓展阅读，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，又能引发学生共鸣，培养想象力和创造力。在教学《陶罐和铁罐》一课时我抓住课文中的空白点引导学生思考：当铁罐在慢慢氧化的过程中会有哪些所想所思呢？结合思考再拿出其它的童话故事让学生阅读，这样的拓展学生兴趣高涨易于接受。5、从人物命运入手进行拓展阅读。人都有关注人物命运的特点，所以善于制造悬念的导演都会在每一集连续剧的结尾吊足观众的胃口，吸引人一集又一集地看下去。其实，我们也可以根据人的这一特点，学学导演，在学生有效阅读文本、对课文产生兴趣后，引导学生关注课文中人物的命运，从而有效地进行主题拓展阅读。比如教学《景阳岗》一课，在学生品读了武松打虎，感受到紧张、精彩、神勇、刺激后借机拓展：马上看林冲，马下看武松。武松的拳脚功夫最是厉害。他性格豪爽，“路见不平一声吼，该出手时绝对出手”，武松在《水浒传》里演绎了一个又一个痛快淋漓，荡气回肠的故事。武松打虎与那些故事相比，不过是小菜一碟。比如飞云浦脱险，当时武松因打了蒋门神被张员外陷害，手脚都带上了铁链，脖子上还带着枷锁，被两个捕快押到一个叫飞云浦的险境，前后出现了四个杀气腾腾的执刀杀手，再加上两个已经抽出刀来的捕快，共六个人要杀他。这飞云浦，就是悬崖上的一座独木桥，两边都是万丈深渊，他的手脚又都被铁链枷锁缚住了，逃是没法逃了，一般人只能引颈受戮了。当时，一个捕快趁武松不注意，把绑在武松脚上的铁链一拉，就把武松拉倒了，然后顺着地面只顾拉着跑，武松站都站不起来。而那几个杀手拿着刀对着武松只顾乱砍，在这种情况下武松的命运如何呢？请同学们阅读《水浒传》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大闹飞云浦》。第二天学生只要读了肯定会争着说武松是怎样脱险的。然后趁热打铁，引导学生阅读“怒杀西门庆，醉打蒋门神，血溅鸳鸯楼，单臂擒方腊”等一系列有关武松的故事。一星期下来，正好是一个拓展阅读武松专题研究的训练，使武松在学生心里留下了深刻的印象。二、拓展学生阅读与教材表达方式类似的文章小学语文教学中指导学生对表达形式的学习模仿是一种很重要的能力培养，教师在教学中是有必要选择和推荐那些和课文表达形式相类似的内容供学生阅读的，这样也能很好的起到学生主动阅读的良好品质的培养。六级上册《石灰吟》一课是于谦所作的一首的古诗，全诗语言朴实浅显，在表达方法上采用托物言志的方法表现了自己不怕困难、不怕牺牲，只要清白高尚的节操的精神品质。学完这一课我利用课上五分钟的时间给学生拓展阅读《竹石》，学生通过阅读体会到竹子身上那种历经磨难而傲然挺立的高贵品质，同时也领悟到《竹石》一课同样采用了托物言志的表达方法。这样的拓展既巩固了课上所学内容，又学以致用，今后在自己的习作中也有很大帮助。又如在学习《丰碑》一文时，作者满怀深情地塑造了军需处长的高大形象。文章表达方法上独具特色，设置悬念，既“合情合理”又在“意料之外”的结构安排给学生一种震憾心灵的艺术效果。教学完这一课后我安排学生拓展阅读短篇小说《桥》，体会那位普通的老党员的光辉形象，学生很自然地感受了人物的精神品质，达到了很好的阅读效果。三、拓展学生阅读与教材有对比性的文章乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比就能促进知识的类化，提高学生的概括能力。所以，教师可以把有对比性的文章放在一起让学生阅读，提高学生的阅读能力。例如，《厄运打不垮的信念》中谈迁那信念坚定、持之以恒、毫不气馁的品质会令学生产生敬佩之心。此时，拿此文与《张海迪的故事》等作对比，要求他们分析人物的性格，从比较中获益。又如，学习了王士祯的《题秋江独钓图》，对比阅读柳宗元的《江雪》，使学生加深了对古诗的理解，提高了领悟能力。四、整合学科资源，拓展学生阅读语文这门学科不是孤立、自成一体的，它与其他学科有着密不可分的联系。因为学生要借助于语文这个工具去学习其他的学科，同时其他学科的教学也为学生的语文学习提供了各种实践的机会，两者是相辅相成、互相渗透的。在教学中可以把和语文相关的学科知识进行整合，改善学生已有的知识结构和能力状态。如学了《送元二使安西》，可以让学生课后利用网络学有这首诗编成的歌曲；学了《莫高窟》，课后可以展开想象也来画画飞天；学了《去打开大自然绿色的课本》，让学生走进大自然去搜寻自然中的各种知识。当然我们应该看到，随着社会的发展，人们的阅读方式更加多元化，因此拓展阅读过程中同样可以运用灵活多样的拓展形式。

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