1，有关幼儿教育的论文

幼儿，本来的定义是1-3岁，但是，我在这里要把6个月到6岁都划归到幼儿！ 为什么？因为这个时候是孩子大脑最容易开发和接受理念的时候，这个时间段给孩子的教育和指导可以改变孩子的先天智力！6岁后，人的智力就定性了！这个往往就决定了一个人一生的成就！ 0-6个月，给他开心快乐，让他爱上这个家，爱上你这个人，对你信任。 6个月断奶以后，你要相信吃了五谷杂粮以后，孩子就有了想法。而这个时候，带他出去走走看看，认识更多的人，见识更多的美景。教育在这个时候无从谈起，但是你的行为已经在为教育做了铺垫了！当他牙牙学语的时候，才真正开始了教与学的过程。简单的数字，设计各种游戏陪他，让他有兴趣，兴趣是最好的老师。 这个时候其实建立他的世界观和人生观，价值观也是有必要的，你知道现在的孩子都很聪明的。 中国现在的发展，真的可以给我们的下一代好好讲讲，通过讲故事，让他了解中国，热爱中国，同时放大他的眼界。有必要带6岁前的宝宝去看看世博，给她们知道未来的世界怎么发展，让他们自己去定位自己在将来过怎么样的生活。让他们有理想，可别打击他们哦！ 呵呵！理想是成功的苗苗，只要你呵护，引导了，成功的可能很大哦！ 本来还想说说的，但是还是算了。从营养学来说，6个月到一岁，补充矿物质和蛋白质对大脑发育有好处，坚果也是不错的选择。1岁到3岁，给到孩子食物多样化，防止厌食偏食，给他全部的营养。3隧道6岁，钙和蛋白质，维生素一定要跟上，这个奠定了孩子的个性。 结论：我觉得，幼儿的教育就是吃和想的教育。吃有营养的，想有实质的！ 吃的部分是大人的事情，学习食物多样和饮食健康是家长的责任，现在过肥偏瘦的都有，为什么？是家境的问题吗？？？不是，绝对是家长的问题。 想虽然是孩子的问题，但是你做家长的没有给他看到一些做到一些值得他去思考想的东西，你认为他会想吗？还是老话题，你说一辈子在山里的孩子，没有看过电视没有见过外人，他会自己瞎想要出来吗？？不是看过一些听过一些是不会激发一个人的想法的！只有邻居都看彩电了你才知道其实彩电比黑白电视好！没有见过就不会去想。给孩子多去外面看看，绝对对他的一生的有帮助！

有关幼儿教育的论文

2，幼儿教育论文应该怎么写呢

呵呵 今天已经是星期1了 我给你篇吧 赶快抄下来 幼儿教育论文 幼儿教育应教无定时 凡为教育者皆知教无定法，教育学生不能搞翻版，要因人而异。孔子早有训语：为师者要因材施教。我在婴幼儿教育工作的实践中深切体会到，除了教无定法外，还应符合婴幼儿教育特点，做到教无定时。婴幼儿的生活即课堂，学习、玩耍无明显界线，学也是玩，玩也是学。因此对婴幼儿的教育应针对具体情况，灵活安排时间。(公文选) 首先，对婴幼儿的教育应做到作业无定时。0岁方案强调幼儿要在玩中学，学中玩，使其在不知不觉中学知识学本领。因此，对婴幼儿来说没有绝对的作业时间，教师应视具体情况，灵活控制。记得有一次组织幼儿进行：兔宝贝真能干的游戏，时间是十五分钟。当时幼儿的积极性充分调动并强烈地表现出来，对继续进行游戏的欲望非常强。但由于我考虑到不能过分超时，还要布置作业，便温柔地将幼儿的欲望给扼杀了，使一些幼儿表现出失落和不满的情绪，作业都做得不好。后来受到专家提醒，我才恍然大悟。 (作文) 其次，幼儿的活动是多姿多彩的，幼儿的兴趣是丰富广泛的，幼儿的好奇心是永无止境的。因此对幼儿的教育应随时随地进行，而不受时间限制。只要幼儿感兴趣，就应及时利用他们的求知欲、注意力，让其感知、理解和记忆，从而弥补课堂教学的不足。在组织幼儿户外散步时，我经常引导幼儿注意周围所见事物，进行认知教育，如树木、竹子、花草、路牌、商店等，能说出它们的名称；遇到年长者，让幼儿说：爷爷好！、奶奶好！，进行礼貌教育；有时组织幼儿进行实践感知活动，有些东西可以让幼儿摸一摸，闻一闻，加深感性认识。随机应变地进行补充、扩大教学内容，多渠道，多方位地进行教育。 (申请 简历 计划) 再次，教无定时还体现在对婴幼儿的教育不应受年龄时段的限制。对于年龄尚幼小，反应较慢的幼儿应仔细耐心地加以个别辅导；而对于年龄较其他幼儿大，领悟力强、发展较快的幼儿则可适当加深学习内容，不必循规蹈矩，按部就班。我曾发现一名幼儿的认语能力较强，就在平时有意识地引导她多学汉字，每次她都十分投入，并能迅速掌握。我通过对她的表扬、鼓励，以其积极性带动班集体，增强学习氛围。这说明在教学中要善于区分并正确对待不同情况，扬长避短，以点带面，以面促点，使每个幼儿的潜能都得以发挥。 (论文选) 总之，作为一名托儿所婴幼儿早期教育的教师，不能将教育理解为单纯的课堂教学，而局限于一定的时间与空间，应采用灵活变通的方法，做到教无定时，努力提高教育质量。 哎 我忙活了半天呢 都没分 快接纳我的答案吧 ！· 恩么么~

幼儿教育论文应该怎么写呢

3，急需一篇幼儿教育论文

2 — 3岁幼儿的德育 前苏联教育学家马卡连柯曾经说过：“如果在儿童期的早年，不能给予合理的教育，致使儿童养成不良意识和卫生习惯，那就会给以后的再教育带来几倍、几十倍的困难。”幼儿园工作规程明确指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活的各项活动之中。”可见幼儿德育的重要性。 我班孩子的年龄在2岁半至3岁之间。孩子入园前，所有的事情都由大人包办了，所以生活自立能力很弱，更不用说良好的行为习惯了。我们从教孩子吃饭、洗手、入厕、脱衣服、穿鞋子做起，对这些最基本的生活技能，我总是鼓励孩子自己做，让孩子有信心有乐趣，从学会做到愿意做到喜欢自己做。 睡午觉时，经常是晨晨、雯雯、骐骐最先自己脱好衣服躺下。而铭铭、阿斌、丁达文不愿意动手，经常在床上玩，等老师来帮他们。有一天，只剩铭铭没脱衣服，我喊了几次：“铭铭快脱衣服。”他还是不听，于是我生气地对铭铭说：“你看小朋友都睡了，你还在玩，我不喜欢你了。赶快脱衣服！”铭铭还是坐在地垫上噘着嘴，不愿自己动手，我只得帮他完成。第二天中午，我表扬了杜元楷和其他几个孩子自己脱衣服，一个劲的表扬他们拥抱他们，故意不注意铭铭。过了会铭铭站在床上，拿着自己的校裤说：“我脱了裤子，你喜不喜欢我？”我回应他：“喜欢。”然后继续关注别人，过了一会，他又拿着脱下来的上衣，向我炫耀：“我脱了衣服，你喜不喜欢我？”他每脱一件衣服就要问我一次：“我脱了毛衣，你喜不喜欢我？”我乐坏了，连忙来到他床边，把他抱进被窝，亲亲他说：“铭铭这么能干，我当然喜欢了，要是以后每天都自己脱衣服，我就更喜欢你。”铭铭笑咪咪的答应了。打那后铭铭不让老师帮他脱衣服，一定要自己来。还有好多孩子也是一样，杜元楷个小，站在床上用力把衣服从脑袋上拉出来时整个人东倒西歪的。我怕他摔倒，要帮帮他，他非不让，脑袋在衣服里，嘴里说着：“我自己来，我自己来。”看着他的样子真是可爱。 良好的行为习惯是逐渐形成的，只有坚持一贯的要求，不断地形成深刻的印记，才能成为定型，一旦形成良好的习惯，幼儿就会终身受益。我班老师统一要求，孩子按规定的程序完成每一件事情。如开餐时离开座位先把椅子轻轻放在桌下，然后站在数字宝宝那排队，用双手端住拖盘拿自己的饭菜，饭后自己擦嘴，统一蹲在大盆旁漱口等。经过一个学期的反复练习，孩子们已经养成了良好的生活习惯。 2至3岁年龄段的孩子非常“以自我为中心”，在家是“众星捧月”，加之他们的自控力弱，来到幼儿园大集体中他们不懂得如何正确地和同伴交往。在交往中表现出自私、霸道、不懂分享、遇到挫折不懂如何应对。所以对幼儿进行社会性教育是德育非常重要的一部分。在我班经常会发生这种的现象：每个孩子都拿一堆玩具放在桌上，用双臂捂住，嘴里说着：“是我的，是我的玩具，不给你玩。”有几件玩具特别受欢迎，于是他们常为这些热门玩具而爆发“战争”。他们会不管三七二十一的抢，抢了就跑，未抢到就追，然后双方都拼命大叫，他们不懂得如何释放这种愤怒的情绪，只好大声哭，惊天动地的。结果是两败俱伤。 针对这一现象，我是这样进行教育的： 1．孩子争吵哭闹时，我没有直接与他们讲理，因为孩子在那种激动的情绪下是不讲理的，什么都听不进去。我用分散注意力的方法来使他们平静下来。如带哭的孩子出去走走，给他另一种玩具等。 2．在晨间谈话活动中，进行游戏式谈话，我拿上一些玩具，请孩子学说：“我可以玩一下你的玩具吗？”“我们一起玩吧。”“等我玩一下再给你吧。”他们学了这些话，才能从我这拿玩具玩。孩子们知道如果想玩别人的玩具，必须先说这样的话，既懂了规矩，又懂了礼貌。 3．在语言活动中给孩子讲《三只蝴蝶》的故事，让孩子懂得大家一起玩才快乐。 4．榜样的力量是无穷的，孙敬修老前辈曾说：“孩子们的眼睛是照像机，脑子是录音机，你们的一言一行都刻在他们的心上，要做好榜样啊！”我决定从自己做起。我动员孩子们带自己最喜欢的玩具玩，我也把我女儿的布娃娃带回园，我说：“我把我最喜欢的布娃娃带来了，布娃娃喜欢和大家一起玩，你们看她笑得多好看啊。我让给你们玩，Miss程乖不乖？”孩子们夸我：“Miss程真乖。”于是孩子们也能礼让了。 5．恰当运用表扬。通过上述几招，稍大一点的孩子晨晨、洋洋、骐骐、雯雯慢慢学会了不抢别人的玩具，并能把玩具让给别人玩。我每次都抓住时机表扬他们。“晨晨把玩具给东东玩了，好棒啊，我真喜欢你，让我亲亲你吧。”晨晨会高兴的飞过来，接受我的亲吻。每次表扬我都把具体事说出来，孩子知道因为什么得到表扬。每个孩子都希望得到表扬。听到老师表扬别人，丁达文、杜元楷、阿斌、铭铭这几个心里痒痒的，为了得到我的表扬和亲吻，铭铭对同伴说：“我们也一起玩吧。”阿斌会把自己最心爱的枪让给同伴玩。楷楷也不横蛮无理的拿了玩具就跑了。 现在虽然这种争抢玩具的现象还偶有发生，但小不点们的“战争”少了，他们懂得了分享，能友好共处了。 苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”幼儿的“泛灵”心理是幼儿时期所特有的一种心理倾向，是幼儿“内在的主观世界与物的宇宙尚未分化的混沌状态的一种表现”。皮亚杰是这样解释儿童“泛灵”心理的：“乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。”幼儿能把“死板”的物体生命化，而把心灵世界物质化。在幼儿心目中，一切东西都可能被看作是有生命、有思想感情的活物。我经常利用幼儿的“泛灵”心理对孩子进行情感教育和行为习惯的培养。 孩子在玩玩具时，经常喜欢把玩具全部倒出来，弄得到处都是，老师都难以收拾，更不要说让孩子收拾了。我这样对孩子说：“你们把玩具扔在地上，摔疼了，他们好难过啊，他们找不到自己的家了，你们说该怎么办呢？秣秣说：“那我把他抱起来，亲亲他，让他不哭。”洋洋说：“我摸一摸他，他就不痛了。”东东说：“我抱他回家。”铭铭说：“那我们一起抱他们回家吧。”于是孩子们都开始捡玩具了。 我给孩子讲《大公鸡和漏嘴巴》的故事，孩子们吃饭时爱说：“Miss程，我吃得干净，大公鸡不来啄我。”我给阿斌讲《小熊医生》的故事，阿斌懂得了不能像小猴一样捡地上的东西吃，要不然会肚子痛得去熊医生那看病。我不失时机地运用童话、寓言和民间故事对孩子进行德育和美育。教育他们如何做人，如何分辨善恶是非，陶冶他们的情操。 孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就能获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得品德的收获；播上品德的种子，就能获得命运的收获。让我们为金色的秋天而播种吧。 附建议：我认为环境布置检查无论从各班到评委都走向了一个极端。为了取得好的名次，各班使出浑身解数，铺天盖地的，力图使内容充斥主题墙。似乎越满越好，老师的成分多，不是一个活动后马上展现孩子的成果，而是等到要检查前才大搞特搞。似乎失去了主题墙最初的目的，应展示孩子的成果，为教学服务、为孩子的活动服务，否则失去了它的实用性和操作性，只剩下观赏性。我建议以后的环境布置没必要这么强调评比，毕竟它只是主体探究活动中的一小部分，我们不应该花太大精力在此，只需原汁原味的及时反映孩子活动中做的成果。记得前年参观广州民航幼儿园，他们的主题墙一看就知道全是孩子的东西，透着稚气。而不象我园的主题墙，老师的设计、老师的思维太多。我们应该把主要精力放在日常的教学活动和教学研究中，多花心思在每一个活动的设计、活动的准备上。这样才能真正促进孩子们的发展。 做事情要做到实处，不要停留在表面。这是我的观点。 克劳迪娅说：一个没有责任感、没有价值感的孩子，因为找不到自己的生命在家庭和社会中的地位与重要性，便会感到迷惘，而失去创造的动力，容易为其他的一些物质性的轻浮的事物而吸引，沉溺其中。
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