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1，幼儿园学习怎样开展社会角色扮演游戏小结

根据幼儿经验设定游戏内容　　例如，在“超市”游戏中，针对小、中、大班三个年龄段幼儿的特点以及生活经验，对幼儿进行了如下引导：　　根据小班幼儿的特点，教师带领幼儿参观了解超市的环境、用途，观察工作人员的言行举止，激发幼儿模仿的欲望。小班幼儿在游戏中可以在教师或中、大班哥哥姐姐的帮助下学会付款，并建立起初步的规则意识。　　中班幼儿已经积累了一定的生活经验，教师可让幼儿亲自购物，观察、感受工作人员的工作。游戏中，教师让幼儿商量制订一些简单的规则，如一次扮演一个角色、两人发生争执可以用猜拳的方式解决等等。中班幼儿在认识人民币的基础上，可以选择与商品价格一致的钱币付款。对个别有困难的幼儿，教师可以请大班幼儿扮演的收银员来指导帮助他。　　针对大班幼儿的发展需求，教师指导幼儿通过已有购物经验商量设施、材料及商品的分类摆放情况，收集废旧材料或自制商品并贴上标签。幼儿可以自己选择游戏角色进行模仿，并制订游戏规则，例如要从入口进、出口出，买了东西要付款等。教师会引导幼儿将数学知识运用到游戏中，知道找零或凑整，练习简单的加减运算；鼓励幼儿学习宣传自己的商品，用绘画等形式为商品做广告。

幼儿园学习怎样开展社会角色扮演游戏小结

2，角色游戏时我们看什么角色游戏培训后感

听了林茅老师关于角色游戏的讲座后令我受益匪浅。我很同意林老师说的观察是指导的前提，只有有效地观察后才能有目的地指导。著名教育家陶行知先生说教育为本，观察先行。没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。如何在角色游戏中观察幼儿行为进行恰当地评价，作出有效的指导。坚持观察记录并分析这些情况，可以真实地了解幼儿群体或个体的特点，掌握个体差异及最近发展区，在此基础上进行的材料跟进与调整，才是适宜的、有效的，从而促进幼儿在原有基础上得到发展。　　 在讲座开始时，林老师就向我们抛来了一个问题，但真正要阐述它的内涵却有些困难，心里觉得底气不足，不敢回答，其真正的实际是自己对观察的理解和认识不够，不知道究竟要观察什么，怎么观察。林老师通过简单易懂的举例使深刻明白了：想看什么观察的目的；看到了什么观看的过程；想到了什么?理解判断；如何解决行动设想。认识了这些以后，选择适宜的观察方式，对不同区域进行重点观察，也可将自己计划中重点指导的区域作为观察记录的重点，这样，有利于详细了解幼儿在活动区中的具体表现，全面地分析幼儿的行为，进行有针对性的指导，促进角色游戏活动的深入开展和游戏水平的不断提高。，观察幼儿在活动区中的个性品质表现，个性品质主要包括独立自主性、探索性、坚持性及遵守常规的情况等。活动区宽松、自主的氛围，使孩子的个性得以全面、真实地展示，对此进行观察有助于正确地把握幼儿的个性特征，了解孩子的不同个性。二是了解游戏及其教育价值，观察幼儿的游戏有没有主题，游戏能发展孩子什么，了解游戏对于孩子的价值和意义。　　 三是了解影响游戏的因素，如投放的材料能否满足幼儿的实际需要，幼儿对材料的喜欢程度、选择、使用情况，都可以使教师了解材料的适宜性，又如孩子的认知水平、交往能力、家庭背景等等很多因素都能影响孩子的游戏。　　反思自己在观察幼儿的角色游戏时，有时只看到幼儿的表面现象，因为很少去分析他为什么会这样做？有时是为了应付领导的案头工作的检查，观察与记录也是草草了事。

角色游戏时我们看什么角色游戏培训后感

3，角色游戏中如何使讲评生动而有意义

背景： “游戏是幼儿的天性”，我们尊重这个事实的同时，不难发现幼儿喜欢游戏，尤其是喜欢角色游戏。在角色游戏中，能让幼儿在社会情境中与其他幼儿产生互动，激发社会行为。通过提供给幼儿扮演各种人物角色的机会，如：父母、医生、理发师、司机等让幼儿了解各行各业的角色行为。在游戏中，幼儿能尽兴的抒发情绪、表现情感，能充分发挥想象力，创造各种游戏活动。在游戏实践活动中，做好每一次角色游戏的讲评，同样能取得较为理想的效果，促进幼儿的发展。但是，小班幼儿由于受其年龄特点的限制，在玩好角色游戏后的讲评时，往往还沉浸在之前的游戏情境中，容易对他人的表述兴趣不高，自我为中心，而使教师的讲评陷入比较尴尬的局面，更多的会是在约束纪律，流于讲评的形式，忽略了讲评的最终意义。 片段实录： 片段一： 片段二： 反思： 片段一是我在最初进行角色游戏讲评时使用的一种讲评方式，沿用了以往套用的方式，分别请每个幼儿讲讲自己所扮演的角色。在讲评的过程中，有时更觉得自己像是一个警察，更多的是抓纪律，强求着每一个孩子去关注身边其他孩子身上发生的事。而小班孩子由于受其年龄特点的限制，不太会倾听其他孩子的表述，很容易走神。 片段二所采取的讲评方式基本上是比较能吸引孩子们的注意力的，这是我在角色游戏的实施过程中，为了使讲评更加的生动、有意义，通过不断调整、改进自己的讲评方式，在进行多种方式的讲评中所收获的适合小班幼儿角色游戏讲评的一些策略： 策略一：以幼儿的实际意愿作为讲评的出发点 在讲评中，我更多的从幼儿实际出发，对于是在座位上讲还是到前面面对大家讲也是从孩子中来，在交谈中孩子们均表示乐意面对大家来讲自己是怎么参与游戏的。于是，在讲评中我有针对性的请参与到角色游戏中的相关幼儿在集体面前表达讲述，满足幼儿好表现的愿望。 策略二：以激发幼儿积极情感作为讲评要点 小班孩子的讲评落脚点还是应该落在体验积极情感，学学同伴的相关经验上，更多的是群体的表述，比如，一起学学角色游戏中某个角色的话，做做某个角色的动作，特别是幼儿进入小班后，语言的发展又上了一个新的台阶，对于个别幼儿讲到的好词好句，完全可以进行强化，孩子们也非常愿意模仿，此时再加上对幼儿适时的表扬、鼓励，定能在很大程度上增强孩子们参与角色讲评的兴趣。 策略三：以情境再现的方式帮助幼儿回忆角色内容 情境再现也是小班孩子所热衷的表达方式，在情境中，他们会真的把自己当作角色中的人物，表现起来也是若有其事。有时，教师也可借用VCR或照片形式将某个精彩的瞬间或出现问题的游戏环节拍下来，待讲评时帮助幼儿进行回忆再现，以应对小年龄段幼儿记忆的短暂、易遗忘的特点，这种方式也比较能吸引孩子的注意，很好的引发大家的讨论，同时提升孩子的观察能力并尝试关注身边的同伴。 策略四：以开放式的提问方式将问题抛给幼儿，获取众多解决方式 有的时候，角色中的孩子能假想出好玩的情节，却不善于将其很好的进行扩展，令角色游戏开展的更为生动、有趣。这个时候，讲评能帮助幼儿进一步将其展开。如：蓝蓝家爸爸想出来要给娃娃过生日，可是一家人在一起就围着蛋糕给蓝蓝唱了首生日歌就又有些无所事事了，于是，通过讲评中抛问题“你家人是怎么给你过生日的”“你自己想怎么过生日”等，孩子们通过结合自身的已有经验很好的扩展了关于游戏中庆祝生日相关情节的需求，为游戏更好的开展奠定了基础。 角色游戏中的讲评作为游戏活动中的重要组成部分，对于发展幼儿的游戏经验有着举足轻重的作用，因此，不断的积累讲评的方法与策略有利于孩子角色游戏的顺利开展。 （编辑 思齐）

角色游戏中如何使讲评生动而有意义

4，如何看待幼儿在角色游戏中的替代行为

网络学习曾经走过这么一所幼儿园，我被眼前的景象所惊呆了，假如不是看见孩子们在里面做着游戏，我还真的以为走错了家门：几个孩子在一张仿皮沙发上悠哉地看着“电视”；其他几位孩子拿着真实的锅盆在煤气灶上翻炒着各种逼真的蔬菜，水龙头还能真的拧出水来……一切就是家的感觉，孩子们似乎玩得很开心。当时我很羡慕那里的老师和孩子们，他们的“生活水平” 真有档次，再回头看看我园孩子的“生活水平”，可谓是“一穷二白”、“羞于见人”，很多时候，孩子们要什么没什么，只能自己去“创造发明”和“物物替换”，我为孩子的“辛劳”而产生过抱怨。但自从学习了茅红美老师组织的“关于幼儿园游戏基本问题的讨论”培训活动以及我园开展的“游戏课程专题”系列培训后，我对角色游戏中孩子的替代行为有了新的认识和了解。 一、角色游戏的假象性与以物代物的必然性联系 由于角色游戏是一种反应生活经验的假象活动，所以在角色游戏中，幼儿往往会对周围的物品产生假想，以一种物品替代另一种物品，并从游戏的意义来看待实物，或以某种物品的表象来替代实物，使实物的游戏意义超出物品本身的意义，从而赋予了物品以象征性。 情景一：小医院（大班） 小羽拿着一张纸来到医院看病。君君医生给羽量了量体温，说：“58度，发高烧了，要吃药，还要打针的。”可是针筒不见了，佳佳护士就拿起手中的记号笔对着小羽的手臂刺了一下：“好了，现在要吊盐水了。”羽随即躺在用几张小椅子拼接起来的“病床”上，佳佳护士一边将一根吸管绑在羽的手臂上，一边说“别哭哦，好孩子是不怕疼的。” 现象分析： 在这段看病的游戏情景中，幼儿几次出现了以物代物的替代现象：小羽将一张纸代替了看病用的病历卡；随身带着的小椅子被当成了病床；佳佳用记号笔替代针筒，用吸管代替吊针皮管，既安全又形象。 幼儿在角色游戏中会模拟现实生活的许多片段，这就会需要大量的物品，但我们不可能把现实生活中真实的东西都带到游戏中去。首先条件不允许，其次，每个孩子各有不同的需求，老师提供的玩具或材料不可能满足每个孩子的需要。同时幼儿的角色游戏来源于生活，但又高于现实生活，因为孩子在自得其乐的同时，还获得了不同的发展（情感、认知、交往等能力的发展），即游戏的同时也存在着一定的学习因素，只有当游戏与学习并列呈现的时候，游戏的本质内涵才得以揭示。从幼儿的替代行为来看，他们正是运用已有的认知经验，根据物与物之间的相似性特点进行合理使用，孩子的观察和比较能力得到了发展。 华爱华教授指出：其实到了大班，教师只要把一些基本的装扮主题的道具整齐地陈列在一个角落，到角色游戏时间，允许幼儿到这里取用这些道具并与各原来用于学习操作的非结构化材料自然搭配，他们自然会生成出丰富多彩的游戏情节来的（但必须制定物归原处的规则），所以以物代物的替代行为必然会产生。 二、幼儿思维和想象的发展促进了以物代物的多样性产生 幼儿在游戏中对物品的假想是多种多样的，最明显的表现是以物代物中的“一物多用”和把多种材料假想为一种物品。随着年龄的增长，生活经验的积累，大班幼儿对物品的替代从单一的替代逐步演变为组合替代。 情景二： 慧慧和几个同伴把许多椅子围成一个飞机场，旅游公司成立了。一会，添添拿着几个雪花片来购买团票，慧慧则用雪花片接插成一个远，放置在椅子背上当方向盘，然后开着大家到全国各地去旅游、参观。最后添添建议去“长城”，于是大家齐力将所有的椅子交错摆放成弯弯曲曲的“长城”，当孩子们小心跨过一张张椅子时，孩子们似乎真的到达了长城的顶端，脸上露出了自信的笑容。 现象分析： 角色游戏要求幼儿思维和想象的发展达到一定的水平。必须以幼儿的生活经验为基础，幼儿的生活经验越丰富，他们对物品的象征性想象水平就越高；生活经验越贫乏，他们对物品的象征性想象水平就越低。“乘飞机去长城”的游戏经验正是来自于大班主题活动“我是中国人”，在主题开展中，孩子们通过“旅行去”中一系列学习性和自主性等活动，孩子们积累了丰富的认知经验，所以在角色游戏中，他们能信手拈来，将手中的椅子演变成飞机和长城，从而拓展了游戏的内容。 幼儿的以物代物的行为发展离不开教师的指导和支持，所以，教师必须重视材料的提供，提供材料时，必须根据幼儿的年龄特点。小班时，除了提供形象逼真的 玩具（如娃娃、家具、餐具等）外，还必须提供既利于象征性想象，又在外形上比较接近生活原型的物品，如雪花片、木珠、纱巾、积木等。到了中大班，可以增加多功能的多种形状的 镶嵌积木以及废旧材料，这样，幼儿不仅能组合替代物，还能自作替代物。其次，教师的指导应该是“参与”，而不是“干预”，更不是“包办”。也就是说，教师要在观察的基础上，不断鼓励和强化幼儿的替代行为，从而使某些材料成为幼儿的替代物的同时又有新的发展和创造。读后反思：读了这篇文章我深有感触，让我对角色游戏中孩子的替代行为有了新的认识和了解。由于角色游戏是一种反应生活经验的假象活动，所以在角色游戏中，幼儿往往会对周围的物品产生假想，以一种物品替代另一种物品，并从游戏的意义来看待实物，或以某种物品的表象来替代实物，使实物的游戏意义超出物品本身的意义，从而赋予了物品以象征性。幼儿在游戏中对物品的假想是多种多样的，最明显的表现是以物代物中的“一物多用”和把多种材料假想为一种物品。幼儿的以物代物的行为发展离不开教师的指导和支持，所以，教师必须重视材料的提供，提供材料时，必须根据幼儿的年龄特点。

5，怎么看待幼儿角色游戏行为的观察与解读

一、如何理解幼儿自主游戏 自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自 由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足， 天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发。
都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。将幼儿自主性游戏的时间剥夺了，却还是自认为对游戏非常的重视，因为时间安排中清楚的显示了语言游戏、体育游戏、智力游戏等由老师组织发起的教学性游戏，认为这既是学习也是游戏。同时出现的另一个现象是在幼儿自主性的活动中，老师干预的非常的多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意图强加在幼儿的游戏之中，认为这既是游戏也是学习。在二期课改之...都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。将幼儿自主性游戏的时间剥夺了，却还是自认为对游戏非常的重视，因为时间安排中清楚的显示了语言游戏、体育游戏、智力游戏等由老师组织发起的教学性游戏，认为这既是学习也是游戏。同时出现的另一个现象是在幼儿自主性的活动中，老师干预的非常的多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意图强加在幼儿的游戏之中，认为这既是游戏也是学习。在二期课改之后的今天，我们不禁要问：到底什么才能称之为幼儿的自主性游戏呢？那它到底有没有目标？它与学习性的游戏区别在哪里呢？《课程指南》中明确的指出： 幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。可见，作为幼儿的自发性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，因此没有外在目标。但是游戏具有促进幼儿各方面发展的功能，这不是我们为游戏提出的目标，而是游戏本身就有这样的价值存在。它与我们所说的学习性游戏的最大的区别在于：一个是老师预设的活动，而另一个是幼儿自发生成的活动。然后我们再回头看看以前我们的自主性游戏活动，才知道原来那根本不能真正的称之为孩子的自主性游戏活动，因为里面不允许孩子违背老师的目标，朝着另一个方向发展。通过对新纲要、新课程的解读、理解之后的今天，我们正在不断的探索、尝试着改变这种现象，尽可能的将我们的目标淡化，隐形于我们的操作材料之中，取而代之的是老师在活动中的细心观察和适时介入，要学会从幼儿游戏行为和情感态度中分析他们的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平。我们最主要的任务就是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。 为什么说是细心观察和适时的介入呢？因为如果不是细心的观察，我们很容易从以前的一个极端走向另一个极端，由以往过多的干预转变成现在的放羊式的活动，孩子走到哪里是哪里，似乎这样就能体现出尊重孩子，殊不知这样对于孩子来说也是一种不负责任的表现。而如果不恰当的介入活动，也会抑制孩子的发展，如果过早的介入孩子的活动，他们的潜能没有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就会引起一些不安全因素的发生或使孩子形成一种在遇到困难时退缩的习惯等等。因此在游戏中我们应该细心的观察 幼儿的各种行为表现，应该适时、适度的介入孩子的活动之中，而且还应该注意介入幼儿游戏活动的方法。 那么我们应该在活动中怎么观察孩子的游戏行为？《课程指南》中大致将幼儿的游戏行为分成了4类：表征行为、构造行为、合作行为和规则行为，而每个行为中又详细的列出了老师的观察要点以及幼儿的发展提示，大家可以仔细的翻阅一下（课程指南14、15页），而在新教材中也专门提供了能反应幼儿发展的游戏行为的案例分析供大家参考。那么什么是介入，老师又应该从那些方面来介入呢？《课程指南》中也指出了：为了保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，老师应该适时、适度的参与到幼儿的游戏之中。比如：当孩子在游戏中遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望的时候；当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；当幼儿在游戏中出现过激行为时；当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时等等，老师都可以适度的介入。 当然，游戏环境的创设和材料的提供也是一个不可忽视的重要因素。大家都知道自主性游戏活动中，幼儿是通过与环境、材料的互动来进行探索和学习的，因此在创设环境时我们应该了解哪些环境因素会影响幼儿的游戏行为，怎样的环境能吸引幼儿游戏，并在游戏中激发多种经验的产生等等，在投放游戏材料时数量应该充足、种类要丰富全面，以满足每个幼儿的游戏需要，而且应该适合不同发展水平的幼儿，并且能及时的更新和添置，游戏空间的划分也是不可忽视的，以免造成各个区域之间的相互干扰。总之，老师在游戏活动中角色和作用是：游戏环境的创设者：满足幼儿游戏需要，体现选择的自由度，创设一种可选的环境；游戏开展的支持者：主 要指老师介入游戏的时机，出发点是幼儿自己游戏的内在需要，而不是教师处于教育的意图，即幼儿需要的时候介入，老师的介入使他们更好的实现其游戏的愿望；游戏过程的观察者：游戏提供了教师了解幼儿的窗口，观察是重要的，观察是教师介入游戏的前提，通过观察得到的信息也能成为教师预设教育活动的依据，更是评价幼儿发展水平的机会。（更多精彩教育咨询，请关注我们的微信公众号：爱淘智，atz365637263）

6，如何进行有效的角色游戏的观察与指导

区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会，丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要自主活动，进行探索、尝试，充分发挥自己的想像力和创造力，并形成合作意识，培养团结协作的能力。那么，怎样来合理地创设区域环境?怎样让区域环境与幼儿互动起来?怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展?这需要教师进行细致的观察。一、对幼儿活动的观察教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水平。根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学习特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料。如在我们班，最受欢迎的是娃娃家，在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈，学着大人的样子做饭、照顾宝宝、择菜、叠被子等，模仿体验成人的生活，在模仿与体验中来提升生活自理能力和社会性的发展。最初，孩子们模仿大人做饭的时候，我们提供的都是一些小的塑料容器(小锅、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米饭、蔬菜、水果等)。孩子们因为刚接触这些材料，还有些新鲜感。随着时间的延长和技能的熟练，以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了，他们慢慢对此失去兴趣，这时，教师要根据幼儿的需要，适时地更换新材料。如，把一些小的塑料的做饭容器更换成自制的仿真厨房用具，一些塑料的食物更换成能够实际操作的用不织布制作的饺子、包子、蔬菜等，也可以根据季节提供真的蔬菜和和好的面粉等。再如拼插区，相对来说，男孩子选择的较多，在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中，拼插的内容也是不一样的，男孩子会拼插车、枪、飞机等，女孩子会插蝴蝶结、花朵、小鸟等。通常，孩子们在玩了一段时间后，教师会根据幼儿的实际发展状况，提供相应的小的辅助材料，让幼儿有更多的发挥创造空间。二、对幼儿活动的指导区域活动中，教师们会发现，孩子们喜欢的区域，往往人满为患，发生这种情况时，通常都是用区域标记，如娃娃家的地上只有4个小脚印，表示只能进4名小朋友，益智区不同难度的同类玩具只放4筐等，让幼儿学会选择其他区域活动或是学会等待。在区域活动中，教师的适宜指导是相当重要的，针对以下不同现象，教师应采取不同的策略。幼儿操作困难。比如，在美工区，幼儿前期制作都非常顺利，最后选择粘合材料时遇到了困难，选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢，这时，教师给与幼儿一些建议和指导，能够加深幼儿的印象，也能让幼儿感受到教师的关爱。幼儿出现玩不下去的情况。比如，娃娃家一次只能进4名幼儿，已经有4名幼儿在活动了，还有一名幼儿想参与其中。这时，教师可以介人，并引导幼儿想一想还有什么办法入大家的游戏。这名幼儿说：想当一名客人到娃娃家去做客。就这样，这名幼儿以客人的身份加人到大家的游戏当中了。出现同伴间问题纠纷。在建筑区的活动中，小朋友都在高高兴兴地给小动物建房子，有一个小朋友在转身的时候不小心碰倒了给长颈鹿搭的房子，其他幼儿纷纷指责这个小朋友，有的小朋友还用小手进行攻击。这时教师要适当介入：“天气真冷呀，我们快快帮助长颈鹿把房子修好吧。”于是在教师巧妙的化解下，小朋友们又开始兴奋地游戏了。幼儿表现消极和打发时间。娃娃家是最抢手最受欢迎的区域，但是每次活动重复着同样的事情，幼儿会表现出无聊的样子。这时，教师可以客人的身份介入其中，请幼儿制作一杯果汁或炒盘小菜，激发幼儿的活动兴趣；也可以请娃娃家的主人带着宝宝去看表演区的节目，丰富幼儿的游戏内容。幼儿有创造性行为的出现。在拼插区中，幼儿大多数用齿轮积塑插一些飞机长枪之类的东西，有一名幼儿用了齿轮积塑和插管积塑组合，拼插了一辆自行车，教师及时发现了幼儿的创造性，适时地给与鼓励。针对活动中幼儿的个体差异。无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异。对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中建立技能，在不断练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间的沟通更容易，更方便提升能力，在帮助的同时，也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐。在幼儿的活动中，教师要以适合的身份和适时的时间介入引导幼儿，会达到意想不到的效果。有的时候教师要做一个游戏的玩伴，有的时候教师是时间的调解员，有的时候教师又是一个旁观者。幼儿在活动中的问题解决后，教师就要适时地退出，而当问题矛盾增大时，教师就要选择合适的办法帮助幼儿解决，这样才能够体现出教师指导及介入的艺术性。三、活动后的评价每一次活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有着很大的帮助，通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，能够及时地调整和更换区域材料。有的评价可以幼儿自己说，这样也能锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己评价的能力；有的评价可以教师说，帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫，也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。比如，在一次美工区活动的时候，有一名幼儿选择了搓纸绳为小蜗牛粘贴壳的方法。由于蜗牛壳是螺旋的细线，在使用胶棒粘贴的时候，很容易粘到手上，为粘贴活动增加了困难，在几次尝试后，幼儿都没有好的方法。这时，我悄悄提示可以选择一样工具来辅助粘贴，幼儿看到手旁的小剪刀，在教师的引导下，使用剪刀的尖，一边粘一边压，很快就将作品完成了。在总结区域活动的时候，这名幼儿大胆地站出来，将区域活动中的新方法用自己的语言，告诉全班小朋友。通过孩子自己的总结评价，这个方法很快在美工区蔓延，孩子们不但将这种方法使用在粘贴蜗牛的作品上，在美工区其他的粘贴作品上也被广泛使用。
如何进行有效的角色游戏的观察与指导摘 要：角色游戏是幼儿园一种非常重要的游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色的语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商等各种社会技能。如何在幼儿园更好的开展角色游戏，发挥其应有的作用，促进幼儿社会性发展，教师应通过工作汇总的案例，来诠释自己对如何进行有效地角色游戏的观察和指导的思考。关键词：角色游戏；观察；指导作为一线教师，我们都有过这样的困惑：在角色游戏这样的一种自然、开放、流动的游戏状态下，教师应该如何进行有目的地观察和指导？观察与指导过程中重点应该落实到哪里？哪些才是有效的、有价值的观察和指导？具体怎样操作才能使自己做到观察适时和到位呢？一、有目的地在预设性角色游戏中进行观察和指导。案例一：预设性游戏是指教师预设了相关环境和材料，如娃娃家、小医院、小餐厅等。在进行这样的角色游戏的观察时，要抓住以下几个要点，那就是目的性、层次性、阶段性和多功能性。我们在下面的案例中就会感受到，这是一个不断观察、反思、调整的过程这个案例说明了教师要善于在孩子无序的活动中体现出一种有序，并且要善于思考，及时作出有效的调整。...如何进行有效的角色游戏的观察与指导摘 要：角色游戏是幼儿园一种非常重要的游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色的语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商等各种社会技能。如何在幼儿园更好的开展角色游戏，发挥其应有的作用，促进幼儿社会性发展，教师应通过工作汇总的案例，来诠释自己对如何进行有效地角色游戏的观察和指导的思考。关键词：角色游戏；观察；指导作为一线教师，我们都有过这样的困惑：在角色游戏这样的一种自然、开放、流动的游戏状态下，教师应该如何进行有目的地观察和指导？观察与指导过程中重点应该落实到哪里？哪些才是有效的、有价值的观察和指导？具体怎样操作才能使自己做到观察适时和到位呢？一、有目的地在预设性角色游戏中进行观察和指导。案例一：预设性游戏是指教师预设了相关环境和材料，如娃娃家、小医院、小餐厅等。在进行这样的角色游戏的观察时，要抓住以下几个要点，那就是目的性、层次性、阶段性和多功能性。我们在下面的案例中就会感受到，这是一个不断观察、反思、调整的过程这个案例说明了教师要善于在孩子无序的活动中体现出一种有序，并且要善于思考，及时作出有效的调整。情景一：孩子们一进教室，就被娃娃家中的几个瓶宝宝所吸引，瓶宝宝分别悬挂在屏风上，形成了自然的区隔，教师指着这些瓶宝宝说：看呀，这些瓶子宝宝都饿了呢，可是它们没有小手，我们来帮助它们喂点饭饭吧！材料投放①很多小珠子当作饭和菜。②各种大小、材质的喂食工具，如调羹、筷子、夹子。③不同大小的瓶宝宝，嘴巴的形状、大小各不相同。幼儿游戏情况：①挑大的瓶宝宝玩，对于小一点的瓶宝宝兴趣点差些，而且容易把小珠子散在地上，造成失败感。②在挑选喂食工具的时候，喜欢使用真实的工具，也就是他们自己平时使用的吃饭的调羹。③语言发展好一点的孩子会说：乖宝宝，我来做你的妈妈。乖宝宝，多吃点。（模仿碟片小仙女里的话）④过了一段时间开始不满足于只喂珠子，于是，搬来了其他的积木、娃娃家的仿真食物等都往娃娃嘴巴里喂。⑤也出现一点问题：有的孩子常把瓶宝宝吃的饭放自己口袋里带回家；有的孩子在盛饭的时候盛太多了，散了一地后不愿意一颗颗的拾（确实太小，全部拾起来有难度）。我跟孩子讲了很多次，饭饭带回去，或者掉了不拾起来，瓶子宝宝就会没饭饭吃了，可是效果不大。还有的孩子喜欢偷偷拿了小珠子放在自己的嘴巴里。教师反思：在孩子活动过程中如何观察和捕捉有效的行为特别重要，一般情况下，当孩子在专注于玩耍的时候，教师不要介入太多，只要支持他们的行为就可以了。至于把玩具带回家等情况一般孩子也不是故意的，可以用小宝宝没饭吃了，谁家里有饭饭带幼儿园里来等情景介入的方法，帮助孩子把东西拿回来，还可以和家长联系，帮助孩子搞明白借幼儿园里的东西明天要送回去。材料投放可以分点层次。如大小不一的食物，让幼儿可以选择。对于吃玩具的小朋友可能因为年龄关系搞不清是假的、不可以吃的概念，教师要及时制止，让他了解小朋友吃的东西和瓶宝宝吃的东西不一样，等他略大些自己就会明白的。二、灵活应对突发性事件，进行观察与指导案例二：在游戏中，我们经常会发现孩子们出现一些突发性的事件，那么我们应该怎样观察和指导呢？我觉得作为幼儿园教师，观察能力是不容忽视的6我们要善于从孩子的游戏行为中观察到他们的真正的需求，引导在他们在自由、自主、自发、随意的活动中，有序地进行学习。观察记录：今天娃娃家里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的美味佳肴，忽然，只听砰的一声。只见隽隽用手一个劲地将桌上的那些美味佳肴推倒在地，一边推一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼藉了。观察分析：游戏中出现这种情况，我觉得教师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，让其学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感。比如让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等，从而让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。观察指导：观察到这样的情况后我适时介入了游戏，扮成娃娃家外婆来做客了。我摸摸他的头用平静温和的语气问道：隽隽，为什么生气啊？快告诉外婆，看看我能不能帮助你。他撅着小嘴点点头：爸爸和客人都不让我坐在桌上吃饭，所以我生气了。可是，我们坐不下了啊！当爸爸的舟舟说。原来是这样，自己不高兴了，就扔玩具啊，那玩具不高兴了。怎么办啊？玩具不高兴了会跑掉了不和小朋友玩了，当妈妈的若溪抢着说：以后想玩的时候找不见的。隽隽低着头不说话。我说，我们先把小玩具捡回来吧，有事情我们商量解决，相信娃娃家爸爸妈妈一定会想出办法让隽隽坐在一起吃饭的然后，我假装有事离开了娃娃家（其实在暗中观察）。过了一会，只见他们把吃饭的桌子拉出来一点点，以便再放下一张椅子，然后就高高兴兴一起吃饭了。观察反思：教师在指导孩子游戏的时候，不宜如巡视员一般监督幼儿，而是要在一旁多观察、等待。只有发现幼儿多次尝试仍无法解决问题时，教师才宜以教育者或游戏者的身份适当介入指导。另外，游戏中遇到的突发性问题，教师要用智慧引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样能提高孩子处理问题、解决问题的能力。从上面这个案例中我们看到了教师在观察指导角色游戏中的回应策略的灵活性，其不动声色地使用了潜移默化情景介入、直接提示等指导方法，帮助孩子们化解了一场风波。

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