本文目录一览

1，期中反思

对，屹立在战 ！

期中反思

2，怎样做好中学语文教学反思

。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一，而不是“教”教材怎样搞好初中语文课教学提高课堂有效性。 课程改革实施以来，教师要创造性地使用教材，许多教师都认识到应该“用”教材教。语文教师要拥有深厚的文化底蕴
期待看到有用的回答！

怎样做好中学语文教学反思

3，如何写一份中学语文的教案

1、教学目标（知识/技能/情感态度）2、重点难点3、教学方法4、教学准备5、教学过程（教师活动、学生活动、设计意图）6、课堂小结
一、教材分析二、教学目标三、重难点分析四、教学准备五、教学过程（先课时划分，然后分别一课时、二课时的写）六、板书设计七、教学反思 以上七点就算完整了，每一个大点都按照你课文的具体内容来填写，有的只需要一句话，比如教学准备，有准备的教具、课件之类的写上就可以了，而有的就要求分细的小点了，甚至连说的过渡语也可以写上，比如教学过程。 注意，如果是本单元的第一篇课文，还得再前面写上本单元要点分析

如何写一份中学语文的教案

4，高中语文教学反思 课后应注意什么

一要“精”即简单扼要。教学后记不是长篇文章，也不是流水账，而是对该课的“实况”的回忆，对课堂上每一环节(如：教师的示范操作、讲课中的语言、操作要领的叙述、对学生的指导等等)，通过表象，找出内在的规律，进行初步归纳和取舍，讲课中“成功”与“失败”扼要记录下来。做到有话则长，无话则段。言简意赅，即“精”。　　二要“紧”即及时，有时课上出现的一些情况，随着时间的延长而淡忘。所以最好是在授完课后趁热打铁，及时记下教学过程中的灵感，如果时过境迁，在追补记忆，效果就相差甚远。因为灵感只是一瞬间，情消意散，灵感就不“灵”了。　　三要“重”即重点突出。写教学后记，要在课时计划的指导下进行，在课前备课时要按预先打算进行，在教学上要搞点什么研究探索，事先有个考虑
我高中也曾不及格过！这不悲剧，悲剧的是高考！反思嘛，写议论文形式的，简单…

5，高中语文教育评价主要使用哪些方法

第一、评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高 评价要“致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。”全面评价学生的语文素养，必然包括从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面对学生进行多方面的综合考察，学生在高中阶段的语文应用能力、审美能力和探究能力无疑是评价中的重点。《高中语文课程标准》在语文能力的评价方面注意了不同类型的差别，这三种能力既是高中阶段学生学习语文能力的发展的必然要求，又是他们经过循序渐进的努力能够局部达到的具体目标。这种思想体现在阅读领域，便形成了阅读的三个层次，即独立（理解）阅读──鉴赏阅读──探究（研究）阅读，标志着阅读能力的发展由理解能力──鉴赏能力──探究（研究）能力逐层递进。独立阅读，主要立足于理解能力的培养，包括“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。鉴赏阅读，特指对中外文学作品的阅读鉴赏，旨在“注重审美体验”和发展“审美能力”，提高学生对文学类文本中“不同文体作品的阅读鉴赏能力”。探究（研究）阅读，包括通过学习探究性阅读、开展“文化论著研读”、鉴赏“诗歌和散文”等，立足于培养学生的探究（研究）能力，发展批判性思维能力。 第二、评价应以课程目标为基准，面向全体学生 高中语文课程标准是保证高中语文教学质量的最低目标，同时又是对优秀的承诺。课程标准力求明确界定可以预期的学习结果，阐述学习的内容。而这预期的结果应是可观察的，因此，标准也是我们教学评价的尺度，具有公共性、可完成性、可评估性。语文课程评价要根据总目标和分类目标，在抓住关键的同时还要突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个性差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个性差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。 第三、评价要充分发挥检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能 全面衡量学生的语文学习和发展，就要兼顾语文教学目标的多重性。从目标分类来说，分别属于认知、情感态度和技能领域。相应的教学活动中的教学目标也应该是这三方面目标的有机结合。因此，语文教学评价应当兼顾这三个方面的目标。此外，教学目标不但有不同的类别，也有不同的层次，每一层次的目标均应有机会被抽样出来加以评价。例如，认知目标可以分为识记、理解、应用、分析、综合和评价六层次，所以在评价认知教学结果时，决不可只偏重识记层次的评价，而应当兼顾其他层次目标。语文教学评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势和不足，在此基础上提出有针对性的发展建议，同时反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展。 第四、要采用多元评价方法，并尽可能进行多次评价 一方面，要针对语文教学过程的前、中、后三个不同阶段，采用不同的评价方法。在整个高中语文教学过程中，教师应该把教学评价的重心放在能够改进教学品质和帮助学生提高语文学习兴趣的形成性评价上。另一方面，语文教学评价要依据并兼顾多重教学目标来进行。教学目标的多重性必然要求评价方法的多元化，因为没有一种评价方法可以用来评价学生所有的重要学习结果，任何评价方法都有其特殊功能和局限性。教学评价的最终目的是确保教学目标的达成，以及改善教学效果和学习效果。因此，获得一个正确的诊断结果或提供正确的评价反馈信息，对达到最终目的具有决定性的影响力。而要确保所获得的评价结果是正确的，则惟有针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，才能评价出比较接近正确的结果。 第五、高中语文教学评价工作应在不同的情境中进行，既要重视学生的个性化反应，也要倡导学生在评价中学会合作 现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情境有密切的关系。在不同的情境中评价学生的表现，可以让具有不同情趣和经历的同学参与，保证每一个学生都有机会参与评价工作中来，保证充分客观地判断学生的学习是否产生了良好的改变。无论如何，教学总是在某种情境中的教学。语文教学要指导学生学习祖国的语言文字，培养读写听说的语文能力，都离不开特定的情境。这就要求语文教学评价不能离开教学的情境。要通过评价给每一位学生提供学习的机会，提供可共享的学习资源。教学过程中，教师应提供学生自我评价和同学相互评价的机会。通过自我评价，学生可以分析自己有关学科的知识、技能和情感态度的优缺点与需要。同学相互评价可促进同学之间的交流和资源共享。诊断过程中，不仅要重视学生所获得的答案，而且要重视学生获得答案的反应过程。在传统的评价中，特别是客观性测验，如选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的却无任何要求。这样，学生获得答案的推理过程、证据的运用、假设的形成等能力发展状况无从考察。缺乏对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视，而只关注问题的结论。长此以往，不利于学生良好思维品质的形成，反而会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。

6，高中生语文学习评价存在问题有哪些

为了更好地体现语文课程的实践性和综合性，落实语文核心素养的培养目标，我们在修订高中语文课程标准的过程中，以学生的语文实践活动为主线，以学习任务群为语文课程内容的基本组织单位，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，重新建构了语文课程的内容系统。在征求意见过程中，不少老师非常关心这样的课程如何评价。这里就高中语文学习任务群的评价问题简要谈谈个人的看法。谈三个方面：第一，评价主体；第二，评价的内容；第三，评价的方式方法。一、语文教师和学生都是学习任务群的评价主体，而学生又是最重要的评价主体任务群是高中语文课程的基本组织单位。15个任务群就是15组学习活动。每个任务群的评价，实际上都是对学生学习过程的评价。因此，作为语文学习活动过程的主体，语文教师和参与学习的每一个学生实际都是学习任务群的评价主体。说语文教师是评价的主体，大家没有异议。至于说学生是评价的主体，很多人只是口头上承认；但在实践中，并没有把学生当成评价主体，即只是把学生看作是被评价的对象，没有真正让学生参与到评价过程中。我个人以为，在语文教学过程中要高度重视学生作为学习评价主体的意义及教育价值，并充分发挥他们在学习评价中的作用。只有充分尊重学生的主体性，充分发挥他们在学习评价中的作用，语文素养培养的目标才能真正得以实现。要说明上述观点，我们需要从理解什么是学习评价开始。学习评价其实就是对学习本身做出的一系列价值判断。它不仅包括对学生结果的判断，也包括对学习过程的判断。学习评价不仅要判断学生通过学习活动达到学习目标的程度，也需要判断达到预期的学习结果所采用的路径、方法是否合理、有效；是否需要根据现有的学习结果和学习经验，调整或改变学习的路径和方法，以取得更好的学习结果。如果我们承认对学习评价的这一理解，我们就可以进一步做出判断：谁能更有效地完成学习评价的这些任务。一般而言，能参与学生学习评价的人有三类。第一类是外部权威，即考试机构和负责语文测试命题的专家。他们通过编制各种语文测验，借助测量工具来判断学生语文学习的结果。这类评价者外在于学生的学习过程，并不直接参与学生的学习活动；虽然他们可以用专业的测验工具测量学生的学习结果，但他们通过测验所收集到的信息，也只能反映学生的认知结果，判断学生在相关的知识、技能上的表现，却无法反映学生学习的过程和学习方法方面的信息，也无法获知学生经历了怎样的学习过程。当然，更无法准确判断学生在情感、态度和价值观方面的具体变化。通俗地说，通过考试测验，可以知道学生哪儿做对了，哪儿做错了，能比较学生之间的差异或每个学生达到标准要求的程度；但不能解释学生为什么对或为什么错。因此，这类外部评价主要用于阶段性的学习成果鉴别和选拔学生，一般不适合用于学习任务群的评价。第二类参与学习评价的人是任课教师。他们直接参与学生的学习过程，可以通过学生在学习过程中的各种表现，直接、及时地调整自己的教学内容和教学策略，并通过对学生学习的评价，给学生提供即时的反馈，指导学生调整自己的学习内容和学习策略，帮助学生重新规划自己的学习路径和方法，实现预期的学习目标。因此，他们是学习任务群评价的主体之一。第三类参与学习评价的人是学生自己。他们才是学习评价的最重要的主体。真正有意义的学习是有目的、有计划的自觉行动。即在学习过程中，学生要理解学习目标，针对具体的学习内容选择适当的学习方法，通过合适的行动路径以获得预期的学习结果。学生要有效地完成这样的学习，就一定要不断评价自己的学习行为。从这个意义上说，学习过程也是一个不断评价的过程。在这个过程中，学生关注的不仅仅是学习结果，更重要的是实现预期结果的策略和方法。因此，学生通过这样的学习不仅能掌握需要的知识和技能，更容易学会如何更有效地学习。能够通过自我评价、反思和改进自己的行为，这本身就是现代人应具备的核心素养之一。因此，评价不仅具有诊断和反馈的功能，同时具有激励和发展的功能。从2001年课程改革开始，语文课程标准一直都强调要改变评价观念，不仅要重视评价的甄别、选拔功能，更要重视评价的诊断、反馈、激励、发展的功能；注重评价的整体性和综合性，注重评价主体的多元与互动。在学习过程中不仅要学习相关知识、技能、策略、方法等，也要学习如何评价自己的学习。由于学生自身经验的局限，他们需要教师的及时指导，帮助他们在评价中学会评价；学生之间也需要分享经验、相互学习。综上所述，我个人认为学习任务群的评价应以教师和学生为主体，重点强调学习的过程性，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、发展功能。教师在教学中要通过引导学生自我评价、相互评价，教会学生反思和改进自己的学习，以促进学生语文素养的整体提升。二、要围绕语文核心素养构成要素设计评价内容，不同任务群的评价要有所侧重语文课程评价的根本目的是促进学生语文核心素养的全面提高，因此，评价内容的设计必须指向语文核心素养的基本要求。需要注意的是，学习任务群是根据真实的语文学习情境，整合学习活动、方式和资源，以语文核心素养的形成与发展为目标设计的，各个任务群既有相对的独立性，又相互配合、密切相连；设置l5个任务群是考虑到学生学习的不同发展阶段，必修模块的任务群强调高中阶段学生语文素养的共同基础，选修模块则关注学生不同发展方向和发展需要，为学生进一步发展提供拓展和深化空间。为此，在设计任务群的评价内容时，既要关注学生语文核心素养的整体提升，又要考虑不同任务群的教学目标和内容要求，有所侧重，相互配合，统筹安排。以任务群1“语言积累、梳理与探究”为例。其实，这个任务群的名称不仅提示了教学重点，同时也提示了评价的关键，即重点评价语文的积累、梳理和探究的表现及水平。首先说“积累”。语文学习离不开积累。积累的内容包括两大类：一是语言材料，即我们习惯说的字词句段篇和文学文化常识。二是言语活动的经验，即听说读写的相关策略和方法。这些都是语言运用的重要基础。评价积累，积累量当然是重要指标。积累量越大当然越好。但如何积累也是一个重要问题。靠死记硬背、机械训练，在一定程度上可以短时扩大积累量，但学生积累的语言材料往往不能有效运用，也不能长期记忆；要保持，就得反复训练。显然，只靠积累量这一指标是不合适的，还需要看学生积累的语言材料和言语活动经验能否有效整合，形成有意义的联系。于是，梳理和探究就成为我们在评价中要关注的又一组关键指标。即在评价时还要考查学生能否有意识地梳理学过的各类语言材料和获得的言语活动经验，能否主动探究并发现它们之间的联系；能否利用相关规律去解决自己语言运用中遇到的问题。比如，在学习文言文时，我们要看学生是否对学过的文言实词做了分类，是否注意到这些词义的古今异同，并进一步结合所学的语言材料尝试整理一些常见的重要词语语义引申的线索；能否结合具体语境理解具体词语的意思，并注意根据具体语境选择运用恰当的词语等。有了这类具体指标，我们就可以进一步判断学生言语经验的整合程度。如果学生在语文学习过程中，不仅能自觉积累，还能通过梳理和探究主动整合语言材料和言语活动经验，那么，学生语文素养的表现就一定会比较好。因此，就这个学习任务群而言，依据任务学习目标和内容，抓住积累、梳理和探究这几个重点，细致刻画具体的行为表现，制订不同阶段、不同发展水平的表现标准，引导学生理解其关键点，学会自我评价，就能较好地实现语文学习评价促进学生语文素养提升的目的。三、学习任务群的评价要综合运用多种方法，关注过程，综合评价学生的学习表现我个人以为，学习任务群的评价重在过程，主要是关注学生学习过程的行为表现，及这些表现所反映出的思维特征、情感态度倾向。因此，在评价过程中，记录、比较、分析学生的学习表现，引导学生自我评价和相互评价，借助学习表现分析改进学习行为，是学习任务群评价的关键。从实际操作的角度说，要抓住以下几个方面：第一，要引导学生充分理解学习目标。学习目标是对学习预期结果的描述，是学习活动的出发点和归宿，也是教师和学生评价学习结果的基本依据。教师要引导和帮助学生自觉学习、自觉评价，就必须帮助学生真正理解学习目标所提出的基本要求。第二，教师要引导学生分析讨论实现学习目标的策略、方法，选择适合的学习过程；还要提示要点，做出示范。要引导学生基于学习过程的相关要求，制订具体的行为表现，让学生通过讨论交流，理解要实现学习目标该做什么和怎么做。第三，在一个学习阶段的具体任务完成之后，教师应引导学生对照制订的学习目标和行为要求，进行反思性的自我评价和相互评价，总结学习收获，发现存在问题，提出改进方法。从这个意义上讲，评价是融合在每个任务群学习过程中的，是基于学生的学习行为和学业表现的。因此，学生的学习目标即是评价标准，学习过程的行为表现、态度情感特征和作业作品即是评价对象，学生和教师对学习过程的行为表现、态度情感特征和作业作品的分析和判断即是评价。评价不是学习的终结，而是学习的加油站，是一种反思性的学习，是学习改进的一环。现在教师们常常使用的“学习评价单”仅是一种具体的手段，作业分析也是评价的一种具体方式。学生自己撰写的学习札记、反思笔记，学生之间围绕学习过程进行的讨论交流和经验分享，也同样可以作为评价方式。无论哪种具体的形式，只要能够促进学生对学习过程和学习结果的反思和改进，均可以作为任务群的评价方式。
为的是高考拿高分啊

文章TAG：高中  高中语文  语文  语文教学  高中语文教学反思  
下一篇