本文目录一览

1，幼儿观察力差有哪些表现

你好，观察力是智力的一个重要组成部分，是一切能力发展的基础。根据观察的有意性对学前儿童的观察力发展提出了“四阶段说”。第一阶段（3岁）：不能接受所给予的观察任务，不随意性起主要作用；第二阶段（4～5岁）：能接受任务，主动进行观察，但深刻性、坚持性差；第三阶段（5～6岁）：接受任务以后，开始能坚持一段时间进行观察；第四阶段（6岁）：接受任务以后能不断分解目标，能坚持长时间反复观察。如果达不到上述，多是观察力差。
儿童观察力的发展有哪些特点 1.缺乏稳定性：幼儿一般很少会自觉地为某一目的而进行观察，常容易受到身边事物的突出外部特征及当时的个性情绪、兴趣所支配，并且常会在过程中忘记观察下去或频繁更换观察对象。 建议：家长可以给孩子提出一些具体的观察目标，任务描述得越具体，孩子观察的目的越明确，观察的效果就越好。 2.持续时间短：一般来说，3岁左右的幼儿持续观察图片的时间大约只有5-6分钟，随着年龄的增长，时间会有所延长，6岁时大约能达到12分钟。对于他们不感兴趣的对象，观察时间会更短，有时不到一两分钟。 建议：家长尽可能选择能引起他们足够兴趣的，或者在某一方面有显著特点的观察对象。 3.缺乏系统性和概括性：科学家通过研究发现，3岁幼儿在观察图形时，其眼球运动的轨迹是杂乱的，4-5岁幼儿的眼动轨迹越来越符合图形的轮廓，也就是说，幼儿在观察物体时尚缺乏系统性；同时，幼儿观察时往往也发现不了事物之间的内在联系和本质特征，缺乏概括性。 建议：家长可以教给孩子一些有效观察的方法，引导孩子遵循一定的规律和线索，更有效地观察事物。比如在寻找两幅图画的不同点时，可以引导孩子遵循一定的方位顺序来观察并做适当标记，而不要毫无顺序地胡乱比较。

幼儿观察力差有哪些表现

2，幼儿园小班观察笔记怎么写

观察背景：最近几个下午，总发现几个宝宝的鞋子反着穿着，每次在老师的提醒下，有的宝宝很快换过来了，可有的宝宝无论怎么换，穿到脚上后鞋子还是反着的。小班的宝宝认识能力较差，鞋子的反正分辨起来确实有难度。所以，培养宝宝正确区分鞋子的正反是关键，掌握快速穿鞋子的技能是最重要的。观察实录一：前天下午，君儒从厕所出来，鞋子反着穿着，我提醒他：“君儒看一下你的鞋子怎么了?”他马上意识到穿反了，并且坐到椅子上，立即换了过来。紧接着，承泽也跑到我面前问我：“老师，你看我的鞋子对了吗?”我说：“你自己看看啊!”(其实，承泽穿的是对的)他便走开了，可没想到他回去后，竟然把正的又换成了反的。很明显，他们对鞋子的正反根本分不清。观察实录二：今天下午，我刚到幼儿园，就发现文轩的鞋子反着穿着，我说：“文轩，你的鞋子反了，快换过来吧，”他把两只鞋子一起脱了下来，在那儿比划了半天，可穿到脚上的却还是反着的。观察分析：由于现在的宝宝在家都是独生子女，爸爸妈妈忙于工作，爷爷、奶奶溺爱孩子过渡，在家样样事情都包办代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，宝宝只管像木偶似的等着就好，所以致使他们的自理能力较差。实施措施及效果：面对宝宝的情况，首先，我想到了一首学过的儿歌《鞋宝宝》，儿歌的内容就是教宝宝如何区分鞋子的正反，对宝宝是否穿对鞋子帮助很大，于是我把这首儿歌运用到了生活中，我先是在黑板上画了一双鞋子的示意图进行了讲解，区分;然后，用一个宝宝的鞋子做了演示，宝宝们也一边把小脚并拢，一边念儿歌：“两只鞋宝宝，一对好朋友，穿对了，高兴头碰头，穿反了，生气背对背。”我还让宝宝相互检查，看一看鞋宝宝是生气了还是高兴了，我看见宝宝都认真的检查起来，嘴里还说着：“高兴了”“生气了”，我还对在幼儿园午餐的平时经常穿错鞋子的宝宝单独讲解，教他们怎样检查自己的鞋子，怎样让鞋宝宝高兴起来，宝宝们都很感兴趣，也表现的特别兴奋。为此，我还让宝宝们进行了穿鞋子比赛，通过活动，宝宝们不仅能分清鞋子的对错，还大大提高了穿鞋子的速度。其实，我们身边有很多宝宝感兴趣的儿歌、故事、歌曲等，只要我们把它们正确的运用到生活中，要比老师不厌其烦地反复说教效果要好的多。所以，我们老师平时就要懂得学以致用，这样既有利于宝宝们快速掌握技能，还能培养他们的许多行为习惯!
只能说明你的孩子自主性比较强，自我约束力比较弱。你可以和孩子好好谈一谈，比如，在幼儿园最开心的是什么？最不开心的是什么？如何做会得到大家的喜欢？如何做会得到小红花等？从引导的角度使孩子逐渐形成遵守纪律的习惯。千万不要批评和责备孩子，只需要引导即可。

幼儿园小班观察笔记怎么写

3，谈谈怎样观察幼儿

实施教育，观察先行。教师应通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的发展；在此基础上，制定、调整并实施教学计划，最终促进幼儿全面和谐地发展。这样一来，学会科学地观察幼儿，就成为每个幼儿教师都必须掌握的教育技能。但是在实际工作中，我们发现很多教师没有很好地把握科学观察的方法，使观察的过程得不到完善，从而影响了观察的质量。有鉴于此，笔者拟结合实际，谈谈幼儿教师应该怎样科学观察幼儿。 一、根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息 无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的。因此，观察者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。在实际工作中，有些教师就因为没有根据观察目的选取合适的角度，而使其“客观描述”笼统、简单，致使观察活动流于形式，失去意义。例如，某教师对一位新生晨间入园适应情况进行观察，观察记录中仅有一句“xx走到门口，抱着妈妈说不愿上幼儿园”。可以说这是一次意义不大的观察，教师无法通过这次观察寻找有效的教育切人口。我们都知道，大多数新生在入园时都有哭闹现象，不同幼儿有不同的表现，教师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿情绪变北过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的新生入园教育策略。 二、重视对幼儿操作过程的观察 在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如某教师这样记录：“xx到美工组玩了一会儿，什么也没画出来，就到别的组去了。”这位教师只注意了操作结果，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了，而这些信息往往更能使教师受到启发，并促使教师进一步采取有针对性的措施来促进该幼儿在现有水平上的发展。因此，教师应重视对幼儿操作活动过程的观察。 三、提出递进性要求，深入观察幼儿 在连续性个案观察中，有些教师受观察主题的限制，往往不能及时发现新问题或针对幼儿发展情况提出更高要求。例如，有位教师在第一次观察时，发现某幼儿洗手方法不正确，便实施了相应的教育策略；在第二次观察时，她就将注意力放在证实已经实施的教育策略是否起作用、幼儿是否已经学会正确洗手上了。看到预期目标已经达到，观察活动也就终止了。这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行。 四、注重观察记录的客观性 教师所做的观察记录应该是对幼儿活动情况的真实而客观的反映。在实际工作中，老师们应避免以下两种不当的表现。 表现之—：从有些教师的观察记录中，我们发现他们持续观察的时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行了解，教师往往只抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了观察。用这种不够到位的观察来指导教育行为，难免带有主观性。 表现之二：有些教师记录的观察内容并非亲眼所见，而是根据其他幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、全面，教师据此分析孩子的发展情况也不一定与实际相符。 五、提高对观察结果分析的有效性 对观察结果的分析是教师开展新的教育活动和因材施教的重要依据，因此，要求做到客观、有效。实际工作中，我们发现部分教师在这方面存在以下不足，有待改进： 表现之一：分析与观察内容不吻合，如观察的是某个孩子的行为，分析的却是某一类孩子的行为，这样以点代面，欠客观。 表现之二：分析观察内容时，习惯于以静止的观点来看待幼儿发展中的问题，在观察分析中经常会出现这样的句子：“该幼儿一向比较胆小、怯懦”“这个孩子一直比较霸道、不讲礼貌”。教师简单地给幼儿贴上了标签，却没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层原因。 表现之四：教育分析中过分依赖家长的配合。例如，在对幼儿进餐环节的观察中，教师发现部分幼儿放碗筷的动作很重，于是将“联系家长配合指导”作为解决问题的途径。其实，教师只需在幼儿园进餐时提出要求并有针对性地提醒幼儿，就有可能又快又好地解决这个问题。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，应该更多地思考如何在幼儿园中采取行之有效的措施。科学观察幼儿，是需要每位教师在实践中不断探讨、学习的基本功。教师应以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察者和教育者。

谈谈怎样观察幼儿

4，怎样培养幼儿的观察力

查看更多：学龄前生活 一、幼儿观察能力的特点:1、孩子喜欢观察活的、运动着的物体,不喜欢观察静止的物体;2、孩子喜欢观察颜色鲜艳的东西,不喜欢看颜色单调、灰暗的东西;3、孩子喜欢看大而清晰的图像,不喜欢看小而模糊的图像;4、位置明显的物体容易被观察,比如墙上挂的、桌上摆的等;5、物体的明显特征容易被观察,而其他特征容易被忽略,比如,孩子容易记得球的大小有差别,却记不得色彩和图案的差异。敏锐的观察力是想象力、创造力的源泉,对于孩子今后的智力发展十分重要,您要注意培养:1、观察不只是用视觉完成,应鼓励孩子用多种知觉形式去观察,可以鼓励孩子用听觉、触觉或其他知觉形式去观察事物的区别;2、根据孩子的认知水平,有意识地引导孩子进行观察,并且在观察过程中多提问题;3、欣赏孩子的好奇并能有效指导孩子进行观察。您可以给孩子做的游戏1、不同外观的容器找东西准备一个纸盒子、一个奶粉罐子,把孩子感兴趣的两件东西分别放在纸盒子和奶粉罐子里,放的时候要当着孩子的面,然后让孩子去找出××。如果做得好的孩子,父母还可以再增加一个物品和相应的容器,三个玩具一起玩。【讲解】本游戏的目的主要是考察孩子的瞬时记忆能力和观察能力,在观察和记忆的基础上建立事物的对应关系。2、细节观察找物准备两块一模一样的毛巾,给孩子看两件玩具(两件玩具有比较明显的大小区别),先告诉孩子玩具的名称,然后背着孩子把玩具分别藏在毛巾下,让孩子指指××玩具在哪边。【讲解】孩子的识别主要是通过毛巾是否有突起及突起的形状来判断的,这样的外观判断是比较难的,不但需要孩子有大小的识别能力,还需要孩子有空间联想能力才能知道把大的突起对应大的物品。这样的游戏可以促进孩子空间思维力、联想力的提高。3、理解轻重用一个小木锤和一个塑料空气锤,分别锤打一块面团或橡皮泥团,敲击的时候都是同样的表情和动作,每次敲完以后让孩子看看面团,反复几次后,问孩子哪个锤子敲在手上会特别疼?先让孩子指出来,然后再让孩子把手伸出来“验证”。敲打孩子时,看孩子是否会有意识的躲避。【讲解】我们引导孩子先观察而不是直接给孩子轻重概念,目的就是要让孩子能在游戏中通过观察产生高级思维,然后再通过切身体验来验证自己的思维结果,从而掌握一定的观察学习的方式和方法。【讲解】提高孩子的观察能力。5、看图片念儿歌【讲解】通过儿歌引导孩子观察鸭子的外观特征,并让孩子在游戏中培养语言和动作的关系,增强孩子的语言表现能力和动作模仿能力。6、感知事物整体性如果孩子不能很好地完成游戏,您可以把游戏难度降低,设计一些对称型缺损。比如小白兔只是少了一只耳朵,小汽车只少了一个轮子。这样易于孩子观察出错误。【讲解】熟悉事物整体性的认知对于1岁半以后的孩子来说可以开始了,但我们不需要孩子能马上准确地说出或指出缺少了什么,更多的是引导孩子学会观察事物的前后变化,从而感知事物的整体性。父母需要在日常生活中经常给孩子讲解这样的过程。比如,给孩子穿鞋后,当给孩子穿上一只鞋的时候,我们就提示孩子:“怎么只有一只鞋呢,鞋有几只?有两只鞋,这儿还有一只。”等等,让孩子在日常生活中感知事物整体性。下载此内容：.docx（Word 文档）相关信息：如何在游戏中了解孩子对孩子的观察是家长了解孩子的基本手段。家长只有通过细致的观察,才能很好地把握孩子的个性,了解孩子的游戏状况,从而对孩子的游戏作出必要的、正确的指导。观察应是全面的、客观的。因此,要求家长应具备一定的观察力。家长...（查看全文）培养宝宝创造性思维的方法游戏在开发宝贝智力方面的重要作用已经是众所周知,游戏对于宝贝来说,不仅是玩耍、亲子关系,也是重要的开发智力和思维的方法。很多妈咪都知道给宝贝购买各种各样的益智玩具,不过需要强调的一点,妈咪要亲身参与到宝贝的...（查看全文）开发学龄前儿童的智力学龄前期儿童智力迅速发展,主要表现在随意运动及口头言语的发展,观察力、注意力、记忆力、思维能力及想象力的发展,创造力的萌芽及发展,好奇多问是其特点,这是学前儿童智力开发的基础。学龄前儿童早期智力开发的基本方法...（查看全文）模仿动物走游戏目的:1.锻炼孩子的模仿能力;2.发展身体的运动能力;3.认识各种动物,了解这些动物走路的样子。游戏准备:找一块开阔、平坦的场地来玩这个游戏。游戏过程:1.小鸡、小鸭、小猫、兔子、大象都是孩子们所熟悉的小动物,可以让孩...（查看全文）小拼图里的大智慧2~3岁:玩四片拼图2岁,宝宝的“正式”拼图游戏就可开始了。建议你,让宝宝先从4片式拼图玩起。在选择拼图时,要注意拼图的图案、线条要大而清晰,颜色的区块要明显。

5，教师如何指导幼儿对个别物体的观察

1观察物体颜色 形状2引导幼儿说出物体特征3探索该物体的功用
著名教育家陶行知先生说："教育为本，观察先行。"没有仔细的观察，就谈不上正确的、有效的教育方法。观察幼儿不仅仅要看表面现象，更重要的在于研究、总结孩子的行为表现，采取适宜的教育措施，为他们的健康发展铺路搭桥。我觉得，运动中要以幼儿为主体，满足不同层次水平的自主性活动，这种模式更需要教师观察在前，并要有积极的观察心态，在运动中，教师要为幼儿提供各种机会与条件，让他用自己的方式去运用自己获得的技能与经验参加活动，参加锻炼。可见在运动的过程中，教师的作用是相当重要的，它直接关系到幼儿在运动中各种能力、经验的发展及身体的锻炼。　　一、细心观察指导、适时介入、激励幼儿尝试探索　　对于小班幼儿，教师的细心观察和适时指导尤为重要。教师要通过捕捉幼儿身体运动、情绪、语言等方面的信息，观察幼儿在活动中　　的心情、态度和水平，并以次为依据，为幼儿提供适时适度的指导和帮助。教师要做一个有心人、细心人。如：观察幼儿的情绪状态，活动时间的长短等，及时调整活动环境，提供幼儿活动的持性和兴趣性。　　教师作为游戏过程的观察者和指导者，应结合幼儿的年龄特点和认知水平，在幼儿中运用生动形象、鼓励的语言，用自身的运动行为暗示、支持幼儿，促使幼儿积极参与活动，对活动保持兴趣。如在"小蚂蚁搬豆"活动中，当"小蚂蚁"选择了在不同的"路上"爬行时，其中在有"山坡"的路上出现拥堵的现象，教师就说："小司机请注意，小山坡上正在堵车。请驾驶员绕道走。"孩子们听了，就去寻找其他的路。当有的幼儿爬不过"山坡"时，教师一句："没关系，再试一下。"并及时地帮助幼儿，当他们成功后，送上一个大拇指和一句"老师知道你行的。"孩子们就兴奋不已，又去尝试了。由此可见，对于小班孩子，生动形象、鼓励性的语言在活动中的作用是非常大的，更能激发幼儿活动的兴趣。观察主要是为了了解幼儿的运动能力以及幼儿在于运动器材的互动中遇到的问题。在观察中，教师明确哪些是孩子们共有的问题，哪些是个别问题。在观察的基础上，提供适时地帮助、指导。那么什么时候介入，既能体现孩子的主体性又能体现老师的指导？孩子不玩玩具在一旁观看时，这时可能是孩子没有找到玩伴，可能是因为没有玩到自己喜欢的玩具，这时候教师要及时介入，给予指导。幼儿不专注游戏或在游戏中遇到困难时，教师也要及时介入，进行指导。有一次，我看见阳阳在一旁站着，看同伴玩，这时候，我也拿了一个圈走到他的身边，说"我们来做一个游戏吧，一起来动脑筋，看谁能想出各种各样玩圈的办法。"于是，我先想出了套圈的玩法，他想出了滚圈的玩法，我俩你来我往想各种各样玩的方法，这时候，吸引了其他小朋友，他们也主动参与到我们的游戏中来，孩子们又"发明"了转圈、抛圈等多种新的玩法，活动情绪一下子高涨起来。当一个孩子想出与众不同的玩法时，我就说："你真棒！我也来跟你学学吧！"以鼓励幼儿不断创新出许多新的玩法。让幼儿在运动中有收获，调动孩子们积极的集体思维。　　二、师幼互动、潜移默化　　游戏的过程能使小班的情绪愉快，潜能得到开发。因此，在平时的运动中，我还融入了互动的理念，不仅经常为幼儿创设自由宽松的游戏情境，使得单调无聊的练习变得有趣而生动，而且还根据幼儿对新奇事物特别感兴趣的特点，提供多样化运动材料供幼儿自主选择活动，教师则注意观察暗示和有针对性地引导，这样，既满足了幼儿的差异性，又能促使幼儿在运动活动过程中，在行动上、思维上、语言交流上都产生着积极地互动，在互动式的活动中能情绪高涨，积极主动，各种基本动作也得到了练习和锻炼。我则以同伴的身份与孩子一起玩，给予潜移默化的示范、指导。其实，幼儿除了有想与同伴一起运动一起游戏的欲望以外，他们也很愿意与老师一起运动一起游戏，往往和老师一起游戏的时候他们都很容易兴奋，有目的地去运动。而教师在运动中的方法技巧往往能对幼儿有潜移默化的作用，幼儿在观察中得到了经验。例如，有一次，我看到幼儿对软布包的兴趣不大，就邀请了一位幼儿与我一起做抛接的游戏，一开始，孩子很难接到我抛过去的软布包,随着游戏不断的进行中，孩子观察到了我的比较夸张的接的动作，也尝试了一下我的动作，果然，经过了几次的练习之后，他能稳稳地接住了。而在这个过程中，我并没有指导性的语言，只是有意识地用肢体语言"影响"幼儿。体现孩子的自主性，同时又能体现老师的指导，发挥教育的作用．在体育游戏"小兔拨萝卜"中，小兔在自由地练习跳，我就在一旁观察幼儿跳的动作，有的双脚原地向上跳，有的双脚向旁跳、双脚向前、单脚跳……。幼儿跳的动作可真是五花八门。我也不时在个别动作发展较好的幼儿旁向他或点点头，或翘翘大拇指，以示奖励。接着，我就说："妈妈请小兔子找好朋友一起跳。"这句话就是暗示幼儿可以在与同伴结伴练习跳的过程中相互学习，充分发挥幼儿互动的作用。 在活动中，我经常与孩子一起参与滚爬跳等游戏，尊重孩子的意愿和需要。只有这样，通过观察、积累，明确我要以什么方式介入幼儿的活动，才是真正有效率的。

6，幼儿观察力的发展有哪些表现

观察力的发展主要表现在以下几个方面：第一，观察的目的性增强。随着幼儿年龄的增长，幼儿观察越来越有目的。不同年龄段的幼儿观察目的性表现不同。如给幼儿观察一张图片，上面有几个小朋友正在做游戏，地上有一只鞋子。老师要求幼儿找出丢了鞋子的小朋友，大部分小班幼儿在观察图片时胡乱地看图片，说一些无关的图片细节；中大班幼儿观察的目的性增强，大部分能按照老师要求进行观察，能快速地找出丢了鞋子的小朋友的位置。观察目的性的发展跟教师的引导和要求有关。假如让一组幼儿随意地看一幅动物的画，不提什么观察要求，而让另一组幼儿有目的地看同一幅动物的画，并要求他们看后将动物的形象画出来。结果表明，后一组幼儿观察的目的性和深入性超过前一组幼儿。第二，观察的持续时间延长。幼儿观察的持续时间受幼儿当时的健康状况、情绪等客观因素的影响，也会受到刺激物性质的影响，如动态的、颜色鲜艳的、新鲜的物体幼儿观察时间更长。随着年龄的增长，幼儿观察持续时间也会延长，这跟幼儿的注意稳定性发展有关。有研究表明，对于同一张图片的观察，小班幼儿观察时间为6分8秒，中班为7分6秒，大班则能持续12分3秒。第三，观察的细致性增加。幼儿初期的观察细致性不够，观察比较笼统，随着年龄增长，观察越来越准确。如小中班幼儿在认识6和9、大和天、M和W时就容易出现混淆，到大班多次强化之后才能辨认这些学习对象。第四，观察的概括性提高。幼儿观察物体时先知觉到的是物体的表面特征，幼儿容易观察表面现象，比较肤浅，缺乏抽象概括思维能力的组织和指导，因而很难把观察引向深人。如他看到大人给花浇水，看到花一天天长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。只有通过思维的指导，才能使上述观察更深入。看清浇多少水，花就长得好；浇多少水，花就长不好。这里不仅需要看，还需要在思考的指导下深入地看。随着年龄增长和经验的丰富，幼儿观察向知觉物体的本质特征发展，即能逐渐察觉到事物之间的联系。如给幼儿观察图片，小班幼儿更多地只观察图片上有哪些人、物，颜色、形状等表面易察觉的特征；中大班幼儿则能根据图片中的人物状态、色形等特征观察出图片中反映的事件情节，即能发现图片中形象之间的关系。这与幼儿的思维能力发展有关联。第五，观察越来越有方法。幼儿观察方法的形成和发展，需要教育者的引导和培养。首先，幼儿观了察从最初边看边用手指点，伴随着语言和动作，发展到后来可以借助内部语言，靠思维活动来控制和调节自己的观察，即从依靠语言和外部动作，向内部内心活动发展。其次，观察越来越有序，幼儿观察从最初的杂乱无章地东看看西看看，到后来能有规律的观察，比如能从上到下，能先看中间的主要形象，再看次要形象，等等。那么，如何在具体活动中培养幼儿的观察力呢？首先，创造一个宽松的、自由的、轻松的环境氛围，并创设条件鼓励幼儿多看多说；其次，引导幼儿有目的地观察，给幼儿提出明确的观察目的和任务（观察前）；再次，给幼儿以具体的观察指导，教会幼儿观察的方法。如可以用语言提醒幼儿在观察事物时，应做到注意力集中、认真，应通过提问引导幼儿先观察什么，然后观察什么（观察过程中）。
儿童观察力的发展有哪些特点1.缺乏稳定性：幼儿一般很少会自觉地为某一目的而进行观察，常容易受到身边事物的突出外部特征及当时的个性情绪、兴趣所支配，并且常会在过程中忘记观察下去或频繁更换观察对象。建议：家长可以给孩子提出一些具体的观察目标，任务描述得越具体，孩子观察的目的越明确，观察的效果就越好。2.持续时间短：一般来说，3岁左右的幼儿持续观察图片的时间大约只有5-6分钟，随着年龄的增长，时间会有所延长，6岁时大约能达到12分钟。对于他们不感兴趣的对象，观察时间会更短，有时不到一两分钟。建议：家长尽可能选择能引起他们足够兴趣的，或者在某一方面有显著特点的观察对象。3.缺乏系统性和概括性：科学家通过研究发现，3岁幼儿在观察图形时，其眼球运动的轨迹是杂乱的，4-5岁幼儿的眼动轨迹越来越符合图形的轮廓，也就是说，幼儿在观察物体时尚缺乏系统性；同时，幼儿观察时往往也发现不了事物之间的内在联系和本质特征，缺乏概括性。建议：家长可以教给孩子一些有效观察的方法，引导孩子遵循一定的规律和线索，更有效地观察事物。比如在寻找两幅图画的不同点时，可以引导孩子遵循一定的方位顺序来观察并做适当标记，而不要毫无顺序地胡乱比较。
儿童观察一只蝴蝶一个星期前，带孩子们出去玩，在路边看到有卖含羞草的，两个孩子都很喜欢，趴在那里看了很久，索性买了三盆回来，家里留了两盆，一盆送给侄女，培养一下孩子们的观察力。观察力对孩子智能的发展有重要的意义，前苏联教育家赞可夫曾说过：“我们是按三条线来研究学生的发展，这就是：观察力、思维能力和实际操作能力。”纵观历史，很多伟大的发明都始于观察力，伽利略通常观察教堂里铜吊灯的摇曳，发现了摆的定律；瓦特通过观察烧开的水顶动壶盖的现象，发明了蒸汽机；明代医学家李时珍在幼年时热爱观察各种花卉、药草的生长过程，写出了世代流传的《本草纲目》。观察是有一定目的、有选择、有组织的感觉和知觉，全面、正确、深入、细致地观察事物的能力称为观察力，具备敏锐的观察力对于一个人成才是非常重要的素质之一，科学研究表明，人获取的各种信息中，来自眼睛的信息占到了83%，而其中有相当一部分是通过观察获得的。两个孩子用放大镜户外在一天时间幼儿观察力的特点对孩子来说，观察是他们认识世界、增长知识的重要途径，是进行科学发明与创造的前提，尤其是在幼儿时期，此时是孩子智力发展非常迅速的时期，而观察则是发展幼儿智力的主要途径。大约从两岁起，孩子就具备了初步的观察力，随着年龄的增长和知识的增加，观察能力也会得到逐步的提高，不过，幼儿的观察力与成人的观察力是不同的，主要呈现出以下几个特点：一、观察不够细致幼儿观察事物，常常会出现两种极端：一是注意轮廓，忽视细节；二是注意某些细节，忽视整体轮廓。这与孩子的知识经验欠缺有一定关系。比如，有些孩子在画画时，你会发现他会把纽扣画得特别大，与衣服的大小完全不成比例。这或许是因为他每天在脱穿衣服时，都会接触到纽扣，使得孩子对纽扣有了深刻的印象。这是孩子非常注意细节的一个表现。有时候孩子还会突出轮廓，忽视细节，比如多数幼儿在画人物时，都会忽视脖子、耳朵这些小细节，而把脑袋、身子格外的突出，因为脖子藏在头和躯干之间，而耳朵常常会被头发盖住，这些都是不大容易注意到的细节。孩子画笔下的父亲二、观察的持续性与稳定性较差由于孩子的注意不稳定，加上容易受周围环境的干扰、影响，导致他们观察的持续性与稳定性比较差。研究表明，幼儿自由观察图画的平均时间：3—4岁为7秒，4—5岁为8秒，6岁观察的时间显著增加，为12秒。三、观察不够深入，概括性差幼儿多是观察事物的表面现象，比较肤浅，缺乏抽象概括思维能力的组织与指导，所以，不容易深入的观察，概括性较差，不善于从观察中找出规律。比如，孩子看到家长喂小猫小狗，那么，他也会学着父母的样子去喂，但是他没有仔细观察什么样的食物才是小猫小狗喜欢吃的，他用拿苹果、香蕉来喂小猫小狗。儿童喂养狗上白色隔离四、观察的目的性不强幼儿观察事物全凭兴趣，往往没有计划和目的，比如，你让孩子观察小蜗牛是怎样爬行的，孩子可能一下子就被蜗牛壳吸引了，顾不上观察蜗牛是怎样爬行的了。五、观察缺乏独立性幼儿在观察事物时，很容易受周围人的暗示，缺乏观察的独立性。比如，几个小朋友在观察一朵花，只要有一个小朋友说了这朵花的特点，那么，其他小朋友就很难再继续观察下去，他们会跟着别人说话的予以复述。江苏灌云：千名儿童画秋天如何培养孩子的观察力观察力的培养要尽早进行，当孩子养成观察事物的习惯之后，他们在看到某一事物时，就会不自主地去观察，并在观察中不断激发自然观察智能，那么，我们如何培养孩子的观察力呢？首先，捕捉孩子的兴趣，引导孩子观察孩子天生就有强烈的好奇心，任何一件细小的事情都能激发起他的兴趣，只是不少家长因为忙碌，没有注意到，更不可能积极引导孩子去观察了。所以，我们平时应该给孩子更多的关注，发现孩子对某件事物感兴趣时，你要引导他去观察。有一次，我带儿子在公园玩，他被地上的一条小青虫吸引了，蹲下来目不转睛的看着小青虫，小青虫的身体一缩一伸地向前爬，憨憨地样子逗得儿子哈哈大笑。我借此机会问他：“小青虫有脚吗？”“是不是所有的虫子都有一样的脚”“小青虫是怎样爬的？”在嫩草上爬行的虫子那天我和儿子在公园玩了一下午，我们发现了很多很多可爱的小虫子，儿子每发现一只虫子，都会兴奋地叫起来，然后我让他给我讲一讲虫子的特点，他的兴致一直很高，一直到天黑，才恋恋不舍地离开。需要注意的是，引导孩子观察一件事物时，不光要让孩子用眼去看，还要调动他的多种感官，视觉、听觉、触觉、嗅觉等，都可以参与进来，这样做有两个好处：一是使大脑从多方面进行分析综合活动；二是使孩子的兴奋中心能够不断地转移，克服了孩子注意力稳定性不强的问题。其次，选择合适的观察对象选择一个孩子完全不感兴趣，或者是超出孩子知识经验范围之外的观察对象，孩子就会对所观察的事物产生反感。家长在选择观察对象时，应该根据幼儿的年龄特点来选择，幼儿多喜欢色彩鲜艳、新奇的事物，比如美丽的花草、漂亮的蝴蝶，可爱的小动物等等。另外，选择色彩鲜艳、新奇的事物，不易让孩子产生疲劳和厌倦心理。相关研究表明，人在观察事物时，大脑皮层的相应区域会产生优势兴奋中心，对所观察的事物给与最清晰的反映，而这种集中注意的观察是很疲劳的。小女孩透过放大镜看一个吹球为了培养孩子的观察能力，你可以在家里种一些蔬菜、菌类植物，占地空间无需太大，并给它起一个好听的名字，比如蔬菜园，让孩子来担任园长，负责幼儿园的管理，浇水施肥，并观察记录蔬菜的生长情况。我家大儿子上幼儿园时，我网购过好几次蘑菇，蘑菇长大了，我就让儿子自己动手去摘，然后炒菜食用，儿子非常喜欢这项活动。最后，教给孩子观察的方法培养孩子的观察兴趣是第一步，接下来还要教给孩子正确的观察方法。平时我们会发现孩子在接触一些新事物时，总是东看看西瞧瞧，这摸一下，那摸一下，没有正确的观察方法，就很容易把观察事物的重要特点漏掉，不仅达不到观察的目的，还容易养成不良的观察习惯。下面我给大家介绍几种适合幼儿观察的方法：第一种方法：顺序法顺序法指以一定顺序来进行观察，比如由远及近、从整体到部分、从上到下等，没必要让孩子一定要学会哪种观察方法，只要孩子掌握一定的顺序进行观察就可以了。看着一只小蜗牛的钦佩与女孩第二种方法：比较法比较法指对两个或两个以上的事物或现象的不同点和相同点，让孩子掌握这种观察方法，有利于孩子正确细致、完整地认识事物。比如，你可以拿一根黄瓜和丝瓜来让孩子观察，找出他们有哪些不同。第三种方法：追踪观察法追踪观察法是指让幼儿对某一事物或现象的变化和发展进行间断性的、有系统的观察，使幼儿了解其生长变化和发展的全过程，从而形成完整的认识。要让孩子掌握这种观察方法，在前面我提到的家庭蔬菜园就可以派上用场了，可以让孩子完整地观察一棵植物从播种——发芽——开花——结果的过程。这种方法还能锻炼孩子的耐心、细心，可谓是一举多得。待孩子掌握了一定的观察方法之后，他们就无需父母在身边指导，不再是爸爸妈妈让我知道了什么，而是孩子自己知道了什么，还可以把他观察到的情况讲给父母听，这对他今后的观察力提高会大有帮助。自然体验花园里的孩子
引导

文章TAG：幼儿  观察  观察力  哪些  幼儿观察  
下一篇